这是一节一年级的语文课，老师十分投入地与学生同学习、同探究。老师诱导学生说：“教教老师q字怎么记？”学生兴致勃勃地说，“气筒打气qqq”，“像个9字qqq”，“P字反写qqq”。老师称赞学生：“真是些聪明的孩子。”老师接着说：“跟着老师来写。”然后老师示范，学生书空、描红、书写……整节课老师帮帮学生，学生帮帮老师，教学过程成了师生交往、共同发展的过程，一节课在学生的喜悦中不知不觉划上了句号。 

　　数学课上，老师让学生学习8的分解与组成，学生们5人一组围桌而坐，时而各自专心致志地摆弄着手中的学具，时而相互交流着各自的研究成果，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，老师不用在讲台上滔滔不绝地讲，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间，倾听他们的讨论，给他们个别指点，学生们很快演示出许多种不同的方法。整节课学生积极主动地参与，不仅参与学，也参与教，课堂其乐融融，充满生命的活力。 

　　传统的“我讲你听”的教学模式发生了变化，出现了师生互教互学的感人场面，学生在师生互动、平等参与的课堂气氛中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑。课堂不仅仅是教师的讲台，更是学生学习的场所。 

　　学习了新课程的理念，教师们认识到，不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只要教师讲过的内容才算学过。他们尝试着放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，教师都给学生充分的时间、空间，不再包办代替。通过合作学习不能完成的，教师及时给予点拨，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。 

　　比如，“点动成线、线动成面、面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材中是直接给出来的，绝大部分学生觉得抽象，不好理解。而新教材则用了三幅图，让学生通过观察自己得出结论。河北省鹿泉市石井乡中学教师王利敏讲授这部分内容时，让学生先观察每一幅图画的是什么，然后想一想它说明了什么，一部分接受能力较强的学生看懂了图意后，很快理解了这句话。但还有一部分学生用疑惑不解的眼神望着老师。接着，王老师让学生自己想生活中哪些例子能说明这句话，学生活跃起来，有的说：“流星划过长空说明点动成线。”有的说：“自行车辐条的例子说明线动成面。”有的说：“一个圆围绕着它的一条直径旋转一周就形成一个球，说明面动成体。”在他们的启发下，那部分同学也开了窍。像这样结论性、概念性的东西，教师没有让学生死记硬背，学生却记住了，教师们高兴地说：“这是因为他们参与了知识建构的过程。” 

　　打开初中数学课本第一章第一节“生活中的图形”可以发现，这一节中，除了两幅图没有一个概念，几乎全是问题。人们不禁要问：“这点内容也值得上一节课？”确实，与传统的演绎型教学相比，这里没有定义、定理，更没有推理、证明。可是，就是书上的这点内容，竟然到下课还有一点内容没有讲完，原因是什么？每个学生都很投入，对书上设置的问题进行了深刻的思考，展开了激烈的讨论。给人印象最深的是，全班在对圆柱、圆锥的异同点进行交流时，有一个学生竟把“它们求体积的公式不同”说出来了，书上要求学生比较它们形状上的异同点，但在教师提出“谁还能说出它们的相同之处和不同之处”后，学生积极开动脑筋，把自己所知道的知识从大脑中提取出来。这时，教师只需稍加引导，学生便可得出正确结论。由此我们不难看出，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲自经历发现、体验、探究的过程。整个教学过程，学生有情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识。 

　　学生在与教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法，这将使他们终身受益。 

　　这节课，让我们看到了课改实验的无限希望。