11、职教学分制

　　职教学分制是职业学校以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的、为学生提供更多选择余地的教学评价制度。

　　职业学校实施学分制要实现以下目标：用必修课、限选课和任选课重新构建课程体系，既保证人才培养的基本规格，又因材施教，促进学生的个性发展；用学分和学业成绩分双重评价指标来衡量学生学习的量和质，保证职业教育的教学质量；对难度较大的课程实行分层要求、分类考核，实行“绩点制”，建立起学习激励机制，充分调动学生的学习积极性；学生可自主选择课程和教师，这有利于建立教师竞争机制，调动教师教育教学的积极性。

　　实施学分制要把握以下要点：

　　⑴根据社会需要和学生发展需要，按专业大类制定教学方案，构建宽基础、多向度、多证书的课程体系，实现课程的综合化、层次化和模块化。

　　⑵开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件，其中必修课和限选课学分占总学分的80～90％，任选课学分占总学分的10～20％。

　　⑶计算学分以该课程（含实践课程）在教学计划中的课时数为主要依据，以学期为单位时间。一般课程以16～18课时为1个学分，独立开设的实践课、公益劳动、军训、入学和毕业教育等以32～36课时为1个学分。根据中等职业学校实现培养目标的需要，学生修习的总学分文科类专业最低不少于160个学分，理工及技术应用类专业最低不少于170个学分。取得国家职业资格证书、技能等级证书，可以折合成相应的学分（高级8个学分，中级2个学分）。

　　⑷考核分为考试和考查两种，考试采用百分制记分，考查采用等级制记分。

　　课程成绩由平时成绩和考核成绩构成，比例为4∶6。成绩及格，方可获得相应学分；考核不合格，不能取得该课程学分，应进行补考，补考不及格者，须对该课程进行重修。

　　[实践案例]南京莫愁中等职业学校积极推行学分制，学校制定了学分制实施暂行方案和学分制配套的管理文件，包括《选课办法》、《学分制教学班教师工作职责》、《学分制教学班学生守则》、《学生选课志愿表》。开设了内容涉及文字、文学、趣味数学、投资理财小常识、营养知识、计算机编程、摄影、书法、素描、舞蹈等近二十门任选课，每位开课教师提供完整而详细的选修课教学方案作为选课指南，供学生按照自己的兴趣、爱好自由选择。

　　12、学生成长全记录

　　“中小学生成长全记录”——《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》，是全面客观地反映学生的素质发展状态及其过程的“成长档案”。

　　采用“中小学生成长全记录”这种学生综合素质评价方式，目的在于促进学生素质全面的发展，促使学生承担起对自己成长的责任，促使学生提高自我教育的能力。

　　使用《中小学生素质发展记录册（袋）》要注意把握以下几点：

　　⑴《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》在小学一、三、五年级和初中、高中一年级新学期开学后下发。班主任要利用家长会帮助家长了解各部分内容的填写要求，利用班会课等时间指导学生填写。

　　⑵《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》里存放的应当是最能体现学生综合素质的关键性材料，由学生收集、整理，每次填写《素质发展记录册》时存入《素质发展记录袋》里，然后交给班主任保管。

　　⑶为了避免《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》的毁损和遗失，平时由班主任统一保管。

　　⑷学期结束，班主任将《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》发给学生带回，开学报到时再返回给班主任。小学二、四年级结束，小学、初中和高中毕业时交还学生，作为成长纪念。

　　⑸学校在组织使用《素质发展记录册（袋）》的同时，要加强对学生的诚信教育，引导学生实事求是地填写。

　　[实践案例]“中小学生成长全记录”，小学阶段名为《我的成长脚印》，分为低、中、高三册，包括“我的档案”、“新学期打算”、“我的品德”、“我的健康（一）（二）”、“我的学习（一）（二）”、“我的实践”、“我的总结（一）（二）”七部分。初中阶段名为《我的成长足迹》，包括“自画像”、“我的目标”、“道德篇”、“健康篇”、“学习篇”、“实践篇”六部分。高中阶段名为《青春的证明》，包括“个人主页”、“学习·运动·能力”、“实践·体验·创新”、“评价·反思·收获”四部分。各册全彩印刷，既具有实用性，又便于珍藏。

　　13、发展性绩效评估

　　发展性绩效评估是我市对普通高中素质教育实施水平所进行的激励性评估。实行发展性绩效评估，是为了发挥评价功能的正确导向作用，引导每一所学校在各自起点上比管理、比进步、比效益。引导学校自我反思、相互学习、积极竞争，促进教育教学质量的提高。

　　评价指标分为“学生发展”、“教师发展”、“学校发展”等三部分。

　　“学生发展”评价着重强调四个方面。一是“遵纪守法”，学校当年无学生犯罪；讲究诚信，考试无作弊。二是“身体健康”，全校学生体质健康达标率达95%以上。三是“学有所长”，学生个性、特长充分发展。四是“学业成绩”，以不同起点学校学生高中三年学业成绩的推进率反映学校教学质量建设情况。

　　“教师发展”评价的主要标准是所教学生的发展状况。在此基础上，强调两方面，一是“师德建设”，落实教师基本道德规范（“三要八不准”）；二是“教师个人专业发展”，结合教学实际开展专题研究，主动参与各级教学实践活动。

　　“学校发展”评价着重强调三方面。一是“课程实施”，按国家课程计划开齐开足学科课程、地方课程、有效实施校本课程。二是“办学绩效”，教育教学质量好，社会认可度高，无安全责任事故。三是“服务质量”，学生对学校教学服务质量满意，学校为师生服务周到。

　　发展性绩效评估每年一次，由学校自评，教育行政部门考核确认，提出评价意见。在条件成熟时向社会公布评价情况。

　　[实践案例]2004年全市推行普通高中绩效评估，大大调动普通高中的办学积极性。生源好的学校感到了压力，生源差的学校有了动力。市属五所普通高中在全市属第一层次学校，为了在绩效评估中保持学校领先地位，他们主动反思学校办学过程中的优势和不足，面对现有的教学实际，调整教学策略，强化教学管理。雨花台中学、二十七中等一般层次学校以绩效评估激励师生，明确目标、面向全体、夯实基础，强化管理，学校的办学水平和声誉得到很大提升。

　　14、愉快教育

　　愉快教育是教育者正确运用适应儿童年龄特点的教育方法和教育手段，创设生动活泼和谐的教育氛围，激发学生的情趣、唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在德、智、体、美、劳诸方面得到全面、主动、和谐发展的教育。

　　实施愉快教育是为了保证学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生学习的自主性、能动性和创造性，使学生爱学、乐学、会学，拥有一个快乐的童年。

　　实施愉快教育要把握以下要领：在教育目标的导向上，要以提高学生的整体素质为目标；在教育内容的安排上，注意德、智、体、美、劳五育的全面开展，全面落实；在“教”与“学”的关系上，积极倡导以教师为主导，学生为主体的师生双边活动，通过教师的指导、引导，激发学生学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人；在教育形式上，摒弃单一的课堂教学形式，建立以课堂教学为基础、课内课外相结合，学校、社会、家庭教育相结合的形式多样的教育形式。

　　[实践案例]琅琊路小学“小主人教育”是教育部向全国推荐的实施“愉快教育”的典型。

　　20世纪八十年代，琅琊路小学从提高学生的主体地位，发挥学生的主体性出发，提出把每个学生培养成“学习的小主人、集体的小主人、生活的小主人”的教育目标。为实施小主人教育，学校制定了小主人教育的基本原则（自觉性、参与性、选择性、愉悦性）；通过教学内容重构、教育方法改革和环境课程的开发，构建了课内外教育教学一体化的小主人教学结构；并按低中高三个阶段制定了包括主人意识、自主能力、主人翁态度等方面的发展指标体系和由学生、家长、教师共同评定的小主人素质评价体系；在此基础上努力构建小学生自主创新学习的教育模式。“小主人教育”使琅小成为一所高品位、高质量，有特色的学校。

　　游府西街小学的“三园”教育（文明的校园、学习的乐园、生活的家园），夫子庙小学的五自教育（自主学习、自我教育、自我管理、自我服务、自我发展）等也是实施愉快教育的成功案例。

　　15、情智教育

　　情智教育是着眼于学生的情感熏陶和智慧潜能开发，促进学生素质全面发展的教育。

　　情智教育致力于使学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”。

　　实施情智教育，一要抓好情智管理。学校的管理活动要充满人文关怀，使学校成为师生的精神家园；尊重、信任、赏识师生的人格和智慧；弘扬师生人性光彩，发挥师生智慧才干。二要创设情智课堂。情智课堂是充满情趣的，是“登山式”渐入佳境的，是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的。三要营造情智校园。情智校园是书香校园；情智校园是畅想校园；情智校园是文化校园；情智校园是创造乐园。四是开展情智活动。

　　[实践案例]北京东路小学依据柳斌同志“含爱生情怀，有育人智慧”的要求，通过以情换情、以智启智和情智交融的方式培育情智型教师。学校推行了“北京东路小学学生30本必读书目和30本选读书目”，小学毕业每人背诵300首古诗文，低年级学生写童话、中年级创作儿童故事、高年级尝试创作儿童小说等项制度；学校“娃娃科学院”开设了地学、土壤、气象、电子、植物、航模等研究所，“娃娃电视台、书报苑、心语屋、图书馆”；学校还举办了“百家讲坛”。学校初步形成了“入境—启动情智”、“感悟—生成情智”、“交流—发展情智”、“操作—展现情智”的情智教育模式。