邓晓光

　　众所周知，兴趣是最好的教师，如何激起学生学习科学的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，能以饱满的情绪投入学习中，是我这位刚刚接触科学课教学一年的“新”教师，要认真思考的问题。小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程，它包括天文、地理、生物、化学、物理等诸多方面的知识，所以对于我来说，除了要提高自身业务水平，丰富自己的科学知识外，还要充分发挥学生的主观能动性，以便出色地完成教学任务。以下是我在科学课教学实践中，作的一些有益的探索。

　　一、通过实验、游戏，激发学生兴趣

　　要使学生爱上科学课，首先要激起学生的学习兴趣。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次讲授新知识前，尽量设计一些学生觉得新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，使他们集中精力进入探求新知识的学习中来，从而提高教学的效果。

　　我在教《磁铁的性质》一课时，为了激发学生的学习兴趣，在新课导入时，我变了一个小魔术——会“走”的回形针。我在竖放着的一张白纸对着学生的一面放一个回形针，背着学生的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。我故意神神密密地说：“同学们，你们看回形针不但不会掉下来，而且还会走？是不是很神奇呀！”这时，同学们的情绪高涨，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面展现给学生看，让同学们看到老师是用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，同学们的注意力集中到了学习新知识上。

　　爱游戏是孩子的天性。我在科学课教学中，常把游戏带进课堂，寓教于游戏之中，让学生在游戏中感悟科学知识的真谛。

　　我在教六年级《杠杆》一课时，设计了一个“比一比，谁的力气大”的游戏。我故意挑选了班上身材最高大的男同学与身材最瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试。我要求男同学在接近门合叶处，用力把门往外推，让女孩子在远离门合叶的门把手处，用力把门往里推。比赛开始前，老师用粉笔在门板的静止处中间划上一条白线，看门板向白线哪边偏离。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获得了胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。孩子们在轻松愉快的游戏中，感悟到男孩子离合叶（支点）近，动力臂短，所以费力，女孩子正相反，那么女孩子获胜就是必然的了。同学玩得愉快，学得有劲，在玩中真正学到了活的科学知识。

　　二、坚持直观教学，巩固学生兴趣

　　在科学课教学中，我依据教材内容和不同课型，灵活地选择和交替使用各种教学方法，坚持进行直观教学。我经常恰当运用录像、投影、录音、计算机等现代化教学手段，进行直观教学，充分发挥现代化教育手段的辅助教学作用，促进学生感知教材。美丽的画面，形象的图像，悦耳的声响都能为学生提供感知的素材，为学生学习新知铺路搭桥。现代化教学手段有利于发展学生的形象思维，有利于突破重难点，有利于巩固学生的学习兴趣。

　　在五年级《地球的运动》这一单元的教学中，我运用了多媒体课件FLASH动画的形式展示了地球自转、公转的运动方式、方向，极昼、极夜等抽象的现象，给学生以直观的感受，最大限度地巩固了学生学习的兴趣。

　　在讲授《日食、月食》一课时，我把实物教具“三球仪”带到课堂，通过直观的教具，使学生很容易了解了太阳、地球、月球三者之间的关系。日食产生时，月球正好处于太阳和地球之间，太阳的光被月球挡住了，我们看太阳好像缺了一块，或完全看不到太阳了；月食产生时，地球正好处于太阳和月球之间，太阳光又被地球挡住了，我们看月球就像缺了一块或完全看不到了。当讲解日食、月食的现象时，我把三球的位置进行相对应的调整，这样给学生直观的感受，对学生原本的兴趣进行巩固。

　　诸多的课例证明，直观教学，在巩固学生兴趣方面的效果远远要高于教师的单纯讲授。

　　三、组织探究活动，延伸学生兴趣

　　探究既是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式。亲身经历以探究为主的实践活动，是学生学习科学课的主要途径之一。

　　课程标准中提出：科学课应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

　　我结合科学课的教学内容，带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”为主题的实践活动，如采集标本、制作简单的“日影观测仪”、种植绿豆芽等。这些实践活动都为学生学科学、用科学提供了广阔的平台。

　　我在教《水污染》一课时，布置学生对我们的母亲河——伊通河进行了实地的考查：看看水面上有哪些漂浮物？这些漂浮物来自哪里？闻闻河水有什么气味？并把观察到的现象写在自己的调查表中。面对学校旁边的那条河流，学生想到的是“什么原因使河水发黑发臭？”、“河水发黑发臭有什么危害？”、“怎样治理已经被污染的母亲河？”从而使学生对水质污染有了一个更直接的了解，增加了他们的感性认识；填写调查表，加强了学生整合信息、处理信息的能力，增强了学生的继续探究意识。六年一班的于上耕同学在调查表的基础上，利用课下时间制订了一份对于伊通河进行治理、改造的整改计划，并以倡仪书的形式写在自己的科学日记里，还配以图解。这足以说明学生的探究兴趣并没有终止，而是在不断的延伸。

　　实践活动可以使学生搜集信息，开阔视野，培养学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，引导他们进一步探求科学的奥妙。、

　　总之，兴趣在科学课上起到了至关重要的作用，真可谓是科学课教学的一大法宝。