(4)讲故事呈现。利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文，如WhataGoodKindGirl,TheTigerandtheMonkey等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画，边画边讲。这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的学习打好基础。

　　2.练习活动

　　(1)控制性练习。控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义，都完全受到教师的控制。这种练习比较机械，学生甚至无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目之后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这个层次的练习。

　　(2)半控制性练习。英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想。在课堂教学中，由控制性练习进而发展到交际活动，跨度较大。因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式——半控制性练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。半控制性练习的典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。

　　3.实践活动

　　学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能使学生获得上述能力。虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。信息差距活动多种多样，组织方法可灵活多变，可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉结合进行。当然，实践活动适合有一定英语基础的、具有较强判断能力的岁数稍大的小学生。

　　练习活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。它们的目的、着重点以及教师在不同的练习阶段充当的角色也有差别。第一，练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识和技能；而实践活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇，旨在培养学生达到为交际而初步运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。第二，在练习活动阶段，教师应注意学生所用语言的准确性；而在实践活动阶段，注意力往往集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面。第三，在不同的练习阶段，教师扮演的角色不同。在练习活动中，教师起着一个示范者、组织者、指挥者的作用；而在实践活动中，教师则扮演学生的帮手、咨询者、鼓励者、记录员的角色。第四，在这两个过程中，学生参与活动、产生的话语及占用的课堂时间则由少到多。

　　用交际活动组织教学并非轻而易举，需要做出努力。“活动”两字在外语教学中含义很深。小学生外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养学生听说读写的交际能力。在新课标下实行交际活动教学，是实施新大纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、实现“应试教育”向全面素质教育转变的关键。所以如何实施小学英语课堂交际活动教学是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。（北京市朝阳区白家庄小学王丽君）