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试论小学英语单词教学衔接策略(下)
发表时间:2020-03-17 17:27:14     阅读次数:414     本文编辑:嘉兴少儿/幼儿艺术培训_嘉兴中小学培训_嘉兴草屋网

  二、举一反三,遵循小班化的语言教学规律

  S. D. Krashen (1982)认为,大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件;掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。语言学家Herbert H. Clark (1996)说:“Language is used for doing things.”学习语言不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据语言习得的规律和小学生的特点,小班化单词教学应在语音、书写及日常交际运用等方面对学生多加强训练,使之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略,从而为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

  案例二:

  本课中教师还煞费苦心地制作了动物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪贴画,让学生说说,在黑板上贴贴,并指着图片,根据老师规定的参考句式,反复练习几组反义单词:Look at the____. It has____ and_____.这时候,学生的答案五花八门,将今天所学的形容词随意搭配:small body ,short arms and short body.small ears and short eyes.同时学生的语音、语法错误不断:theand在元音字母和辅音字母前的发音相同,aan与复数名词混用,复数名词忘加s,it hey人称代词使用混淆……而老师的处理要么忽略而过,要么反复示范,让学生跟读。

  分析:语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性,更应涵盖语言的得体性。本案例的单词教学过度讲究形象直观,缺乏理性思维的过程,同时暴露出一些老师的一种不良倾向:认为小班化英语单词教学不应该涉及语言规律和语法规则,认为小学阶段讲语法、讲记忆规律、讲语音规则毫无意义。社会语言学认为:语言是交际的工具,学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵,即达到了学以致用的目标。因此单词决不能为教而教,为练而练,或只练不交际。本案例中单个教学片断很热闹,很有趣,但整堂课每个学生的单词学习价值不高。
增强“以发展为本”的意识,进一步提高英语单词的教学效率:

  1.遵循记忆规律

  小班化单词教学必须着眼于提高学生的记忆效率,以减轻学生的负担。当信息输入大脑后,遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快,这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此凡是前边学过的单词,在后边的课堂教学中,教师要及时地有意识地反复出现,从而加强学生的记忆力,不断丰富学生的词库。心理学家皮亚杰认为:“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才会不易被遗忘。”因此,要鼓励学生尝试适当的单词记忆方法。如:以旧记新法,合成词分割法,词缀方法,音节划分法等。

  2.遵循语音规律

  词的读音,不仅要注意音素,而且要注意音素间的拼读;词的拼写要和词的读音相联系,使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中,要坚持单音与拼读相结合,拼读与拼写相结合,传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词,在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中,先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律,以帮助识记,特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。

  3.遵循语法规律

  根据孩子的天性,在教学中要做到“以人为本”,让小学语法教学生动起来。孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、编顺口溜、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。也就是说,在教学的前面两部分----“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”,在最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。

  三、学用结合,营造小班化的语言教学环境

  建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心。“建构主义”教育观强调要把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,学生是知识的建构者,是“学”会知识的,而不是“教”会的。因此,小学英语教师教授单词时应努力让每个学生学会独立思考,使他们具备获取信息和运用单词解决问题的能力,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力。

  案例三:

  在课的结尾部分,老师又设计了游杭州野生动物园的情景,让学生分别扮演游客和动物两种角色进行问答,用上今天所学的单词。老师提供了以下参考句型:Oh! Panda! It has____ and_____. How are you? Where are from? How old are you? What ’s your name? Nice to meet you? 
结果由于叙述角度的混乱不清,造成学生的交际言语颠三倒四,单词运用错误不断。被请上台的中下生茫然不知所措,愣在当场。同时学生的注意力大多在自己手中的精美的头饰中,根本不理会在台上展示汇报的同学,整个课堂乱哄哄的。

  分析:在课的结尾部分,为显现单词教学的综合效果,用假交际来代替真交际,用汉语的思维和表达来代替地道的英语交际,毫无实际的用途和意义。由于刻意营造的交际情景,离学生的生活很远,也引不起学生用单词交际的兴趣,造成单词教学效率的低下。实质上教师是课堂的主宰,仍然在走“填鸭式”教学的老路,因为教师孤立地教单词,忽视了单词学习的自然语境,仍然用大量的机械操练代替交际。同时小学英语教师的课务负担过重,根本无暇顾及课后的事情,课堂上所谓“有限的交际”到了课后不会再现,造成单词的复现率低、上完课就忘的现象。这种状况造成大量学习时间的浪费,到了中学,英语教师又要花费大量的时间来“炒冷饭”和补课,让学生丧失了兴趣,得不偿失。
增强“中小衔接”的意识,尽早尽快渗透到日常英语教学之中:

  1.结合生活,扎实教学

  把小学英语单词知识融入逼真的生活场景之中,是提高单词教学效率的关键。单词具有语言的意义,应在一定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。比如在教late时,教师可以特地迟到了几分钟。然后急匆匆走进教室说:“I’m sorry. I’m late.”在这样的语境中,学生就很容易领会late的意义。而掌握这个单词就不那么困难了。在单词教学中 ,教师应设计一些个性化导入情景,让每个学生多多使用单词,在生活化的气氛中自然表达,灵活运用各种单词,从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词,留下了深刻的印象。同时对英语单词的意思以及用法,一定要让学生能抽象概括出来,能脱离形象直观的工具,能脱离我们的课堂灵活运用,真正理解了单词,因此创设一个生活应用环境相当重要。教师应加大语言的输入,提供英语句型、句式,注意单词的扩展,将之引入生活化的词组、句子中去,形成生活中的“上下文”。这样不但使学生增强了对该单词的认识,也扩展了知识量。如:对“10----20”之内数词的学习,让学生两个两个数生活用品,三个三个数,五个五个数……,以培养学生完成一定生活任务的能力。

  2.结合思维,深入教学

  开展智力游戏,有利于培养学生思维的敏捷性。游戏既可以丰富学生的知识,又是发展儿童思维能力的一种良好手段。想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。因此要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。教师还应多角度地培养学生想象能力。如在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪,……这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。我们还可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹,引导学生运用发散思维。如:在英语词汇中有大量的反义词,我们在教学中应该让学生通过比较、发散,正确地掌握这些反义词。如:当学生学了单词“big”,就一定会联想并记住“small”;学了单词“cold”,就一定会联想到“hot”。这样的例子很多,如:tall-short,hungry-thirsty,fast-slow等等。总之,教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素,开发学生的智力潜能,提高学生的创造思维能力。

  3.结合语篇,个性教学

  教育心理学认为,为了使学生获得感性认识,产生清晰表象,就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察,然后再观察它的各部分及它们之间的联系,最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富,学生的求知欲也愈加强烈,尤其是遇到新的内容,他们往往希望一口气看完全部内容。如果他们的语言交流停留在词意的获取上,那么他们就无法对语言产生一个整体的概念,他们的学习积极性就会遭到打击。同样,对于英语学习者而言,他们往往并不满足单词的学习,他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获得更多的信息,获得更大的进步和发展。这些个性化的学习需求必须引起教师的高度重视。例如:小学英语四年级第五单元的单词教学:表达食物形状,味道。在出示了课本上的单词后,让学生通过回忆,曾经学过的表达形状、大小类单词,同时本堂课还加入了颜色的单词。于是在他们脑海中就形成了一副框架:食物---大小---形状---颜色---味道---学生的情感。这样,不光熟练运用了新学的内容,并把单个的词融会成了有血有肉的可交流的生动的语言。且他们复习了以前的旧知,新旧知识的结合,能让他们有大量的语言积淀。

  总之,我们应从适性教学的理念出发,积极运用小班化的单词教学策略,让我们的单词教学主动适应每一个学生,促进他们全面、和谐、愉悦的发展,并持续保持单词学习的热情和兴趣,以切实提高英语单词教学的效率,切实解决英语单词教学中小衔接的难题。

六、参考书目:

  《教学论》 主编:李秉得 人民教育出版社 1991年9月第一版
  《教育评价学》 陈玉琨 人民教育出版社 1999年12月第一版
  《小班化教育》 毛放 上海教育出版社 2003年8月第一版
  《创新课堂教学设计》 广西人民出版社
  《小学教学心理学》 中国轻工出版社 
  《面向素质教育的目标教学》 广西教育出版社
  方文礼:外语任务型教学法纵横谈 《外语与外语教学》 2003(7).
  禹明:“新型英语教学的探讨”,《基础教育外语教学与研究》,2002年第1期
  陈琳、王蔷、程晓堂:《英语课程标准解读》

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