二、举一反三，遵循小班化的语言教学规律

　　S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.”学习语言不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据语言习得的规律和小学生的特点，小班化单词教学应在语音、书写及日常交际运用等方面对学生多加强训练，使之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，从而为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

　　案例二：

　　本课中教师还煞费苦心地制作了动物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪贴画，让学生说说，在黑板上贴贴，并指着图片，根据老师规定的参考句式，反复练习几组反义单词：Look at the____. It has____ and_____.这时候，学生的答案五花八门，将今天所学的形容词随意搭配:small body ,short arms and short body.small ears and short eyes.同时学生的语音、语法错误不断：theand在元音字母和辅音字母前的发音相同，aan与复数名词混用，复数名词忘加s,it hey人称代词使用混淆……而老师的处理要么忽略而过，要么反复示范，让学生跟读。

　　分析：语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。本案例的单词教学过度讲究形象直观，缺乏理性思维的过程，同时暴露出一些老师的一种不良倾向：认为小班化英语单词教学不应该涉及语言规律和语法规则，认为小学阶段讲语法、讲记忆规律、讲语音规则毫无意义。社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。因此单词决不能为教而教，为练而练，或只练不交际。本案例中单个教学片断很热闹，很有趣，但整堂课每个学生的单词学习价值不高。
增强“以发展为本”的意识，进一步提高英语单词的教学效率：

　　1．遵循记忆规律

　　小班化单词教学必须着眼于提高学生的记忆效率，以减轻学生的负担。当信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要及时地有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”因此，要鼓励学生尝试适当的单词记忆方法。如：以旧记新法，合成词分割法，词缀方法，音节划分法等。

　　2．遵循语音规律

　　词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律，以帮助识记，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。

　　3．遵循语法规律

　　根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、编顺口溜、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。

　　三、学用结合，营造小班化的语言教学环境

　　建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。“建构主义”教育观强调要把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，小学英语教师教授单词时应努力让每个学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用单词解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。

　　案例三：

　　在课的结尾部分，老师又设计了游杭州野生动物园的情景，让学生分别扮演游客和动物两种角色进行问答，用上今天所学的单词。老师提供了以下参考句型：Oh! Panda! It has____ and_____. How are you? Where are from? How old are you? What ’s your name? Nice to meet you? 
结果由于叙述角度的混乱不清，造成学生的交际言语颠三倒四，单词运用错误不断。被请上台的中下生茫然不知所措，愣在当场。同时学生的注意力大多在自己手中的精美的头饰中，根本不理会在台上展示汇报的同学，整个课堂乱哄哄的。

　　分析：在课的结尾部分，为显现单词教学的综合效果，用假交际来代替真交际，用汉语的思维和表达来代替地道的英语交际，毫无实际的用途和意义。由于刻意营造的交际情景，离学生的生活很远，也引不起学生用单词交际的兴趣，造成单词教学效率的低下。实质上教师是课堂的主宰，仍然在走“填鸭式”教学的老路，因为教师孤立地教单词，忽视了单词学习的自然语境，仍然用大量的机械操练代替交际。同时小学英语教师的课务负担过重，根本无暇顾及课后的事情，课堂上所谓“有限的交际”到了课后不会再现，造成单词的复现率低、上完课就忘的现象。这种状况造成大量学习时间的浪费，到了中学，英语教师又要花费大量的时间来“炒冷饭”和补课，让学生丧失了兴趣，得不偿失。
增强“中小衔接”的意识，尽早尽快渗透到日常英语教学之中：

　　1．结合生活，扎实教学

　　把小学英语单词知识融入逼真的生活场景之中，是提高单词教学效率的关键。单词具有语言的意义，应在一定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。比如在教late时，教师可以特地迟到了几分钟。然后急匆匆走进教室说：“I’m sorry. I’m late.”在这样的语境中，学生就很容易领会late的意义。而掌握这个单词就不那么困难了。在单词教学中 ，教师应设计一些个性化导入情景，让每个学生多多使用单词，在生活化的气氛中自然表达，灵活运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，留下了深刻的印象。同时对英语单词的意思以及用法，一定要让学生能抽象概括出来，能脱离形象直观的工具，能脱离我们的课堂灵活运用，真正理解了单词，因此创设一个生活应用环境相当重要。教师应加大语言的输入，提供英语句型、句式，注意单词的扩展，将之引入生活化的词组、句子中去，形成生活中的“上下文”。这样不但使学生增强了对该单词的认识，也扩展了知识量。如：对“10----20”之内数词的学习，让学生两个两个数生活用品，三个三个数，五个五个数……，以培养学生完成一定生活任务的能力。

　　2．结合思维，深入教学

　　开展智力游戏，有利于培养学生思维的敏捷性。游戏既可以丰富学生的知识，又是发展儿童思维能力的一种良好手段。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。教师还应多角度地培养学生想象能力。如在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。我们还可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：在英语词汇中有大量的反义词，我们在教学中应该让学生通过比较、发散，正确地掌握这些反义词。如：当学生学了单词“big”，就一定会联想并记住“small”；学了单词“cold”，就一定会联想到“hot”。这样的例子很多，如：tall－short，hungry－thirsty，fast－slow等等。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

　　3．结合语篇，个性教学

　　教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。如果他们的语言交流停留在词意的获取上，那么他们就无法对语言产生一个整体的概念，他们的学习积极性就会遭到打击。同样，对于英语学习者而言，他们往往并不满足单词的学习，他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获得更多的信息，获得更大的进步和发展。这些个性化的学习需求必须引起教师的高度重视。例如：小学英语四年级第五单元的单词教学：表达食物形状，味道。在出示了课本上的单词后，让学生通过回忆，曾经学过的表达形状、大小类单词，同时本堂课还加入了颜色的单词。于是在他们脑海中就形成了一副框架：食物---大小---形状---颜色---味道---学生的情感。这样，不光熟练运用了新学的内容，并把单个的词融会成了有血有肉的可交流的生动的语言。且他们复习了以前的旧知，新旧知识的结合，能让他们有大量的语言积淀。

　　总之，我们应从适性教学的理念出发，积极运用小班化的单词教学策略，让我们的单词教学主动适应每一个学生，促进他们全面、和谐、愉悦的发展，并持续保持单词学习的热情和兴趣，以切实提高英语单词教学的效率，切实解决英语单词教学中小衔接的难题。

六、参考书目：

　　《教学论》 主编：李秉得 人民教育出版社 1991年9月第一版
　　《教育评价学》 陈玉琨 人民教育出版社 1999年12月第一版
　　《小班化教育》 毛放 上海教育出版社 2003年8月第一版
　　《创新课堂教学设计》 广西人民出版社
　　《小学教学心理学》 中国轻工出版社 
　　《面向素质教育的目标教学》 广西教育出版社
　　方文礼：外语任务型教学法纵横谈 《外语与外语教学》 2003(7).
　　禹明：“新型英语教学的探讨”，《基础教育外语教学与研究》，2002年第1期
　　陈琳、王蔷、程晓堂：《英语课程标准解读》