一、学困生存在的问题与原因：

　　很多学困生对于英语字母、音标、单词拼读概念模糊不清，发音不准。单词书写不规范，不准确又不美观。单词不会灵活运用和触类旁通，语法错误不断。英语词汇遗忘率比较高。从四年级开始，单词教学中两极分化现象越来越严重，一些人英语单词的负积累越来越多，越发缺乏信心，在课堂教学中越发显得孤立，成了名符其实的“陪读”、“陪练”。他们丧失了自我，迷失了天性，远离了课堂，远离了学习。

　　1、从学生角度分析：适性教学认为：学生有着独特的个性，每个学生方式本质上都是其独特个性的体现，独特性同时也意味着差异性。在新课改的背景下，学生个性化学习的需求越发高涨，因此每个学生是否都适应于全面发展，这是一个值得商榷的问题。从内因来看，学困生与班级其他学生相比较，他们之间的差异是造成单词学习困难的第一种原因：

　　（1）学习兴趣差异。小学四年级开始，对于大多学困生来说，已经丧失了单词学习的好奇心和兴趣，单词教学对于他们来说过难，听不懂，根本记不住这么多。一些同学只会拼读单个字母，但不会读整个单词，而老师的指责让他们更加提不起学习的兴致。

　　（2）情感动机差异。在语文、数学的重重压力下，厌恶英语学习，认为不是必需的，学困生在情感上把英语当作副课，抱着学不学无所谓的态度，当然更不会有读单词、背单词的学习欲望。在课堂中由于常常处于被遗忘的角落，老师、家长、同学对他们的期待值很低，他们自主学习、合作学习的意识相当淡薄。

　　（3）生活经验差异。学困生的时间是很有限的，生活参与面和接触面都很窄小，家长只要求他们把学习成绩赶上去。他们很少有机会或者有时间亲身体验多彩的生活，当然也不愿意走向社会，去接触广阔的英语学习外部环境，也不可能通过其它课外途径去学习单词。因此他们的生活积累很少，缺乏感性经验。偶尔偷偷过过洋节，亲身感受不同的英语文化真是一种奢望。

　　（4）学习能力差异。学困生对单词学习感到困难，在如下的认知功能方面与正常儿童可能存在着差异：第一是视觉认知能力，包括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉—动作的组织与协调、仿绘、精细动作能力、左右分辨和视—听匹配方面，这部分能力直接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量。第二个方面是语言加工能力，主要缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物体快速命名的能力、语音意识等方面的落后。

　　（5）学习适应性差异。学困生在单词学习中不知道方法，或者根本不愿意去尝试单词学习方法，或者单词学习的方法是单一、机械、低效的，往往死记硬背，临考前突击。他们的思维方式单一、粗糙、稚嫩、片面，聚合和发散能力较弱，类比、概括较困难。同时思维有很强的惰性和随意性。另外在个人的学习环境上，很多学困生喜欢轻轻松松地自由学单词，喜欢有一个相对安静的环境，不喜欢被别人打扰，不喜欢有太大的心理压力。但是现有的教学模式无法满足他们的心理需求。

　　2、从教师角度分析。

　　英语教师是英语单词教学组织者、管理者、引导者，发挥着主导作用。但是由于教师间教育教学水平发展不平衡，英语教师个体间也存在着兴趣态度、教学能力、生活经验、教学适应性差异，这种差异没有引起英语教师的足够重视。从外因来看，这是造成部分学生学习困难的第二种原因。

　　（1）兴趣态度差异。一些英语教师对英语教学丧失了兴趣和激情，由于小学英语教师课节多，课业负担很重，更有一批半途转行、非英语专业的兼职老师，所以对学生的学习（特别对是学困生的学习），教学态度从最初的恨铁不成钢，到后来的有心无力、疲于应付，直至对学困生无可奈何而不得不选择全部放弃。同时英语老师面临着质量抽测的压力，而现在家长的要求和期待又很高，但是地位待遇却与语文数学学科不能相比，容易产生心理不平衡和职业倦怠症。

　　（2）教学能力差异。一些英语教师教学手段单一、枯燥，教学语言不够生动，单词教学缺乏艺术性，缺乏趣味性，机械操练比较多，不能与单词运用相结合，学生不能留下深刻印象，课后就忘。同时教师孤立、零散、程序化地教单词，忽视了单词识记的方法，造成学生的学习效率不高。有的教师则片面理解英语新课程目标，一味迎合学生的趣味，重形式，轻内容。从表面看，单词教学形式丰富多彩，但教学内容欠科学，过多强调活动的趣味性，忽视了学生智力和非智力因素的开发。

　　(3)教学适应性差异。康德提出的“人只有通过教育才能成为人”这一命题，正确指出了受教育是人的需要和权利，然而它不应被理解为教育可以随意塑造人，或者人应当接受任何形式的自命为教育的东西。一些英语教师教学观念落后，不喜欢风险和创新，不喜欢在备课、上课、批改、辅导、评价等方面要付出更多的时间和准备。他们习以为常的教学方法和模式，已经滞后社会经济发展巨变对教学的新要求，已经不能适应新时代越来越活跃、聪明的儿童天性。他们思维方式比较刻板、迟钝、惰性，缺乏深度、广度，喜欢一切按照教材来教，习惯于传统的应试教育那一套模式，教学活动不够民主开放，仍想竭力维护自己的教学权威，不愿意花大力气改变自己的教学形象，以适合学生的需求，而是一厢情愿地让学生来适应他们自己。

　　3、从教学外部环境分析

　　当前在学校内部，以升学为中心，以应试为目的的应试教育在教育转型期仍有一定市场。“考外率”的高低，学生的英语“考试成绩”在社会评价中仍然处于一个相当重要和突出的位置。在这样的社会氛围中，相当一部分英语课堂在社会压力和功利主义的影响下，不得不为了学校的“声誉”和单纯的“成绩”变得浮躁起来，只满足于让学生掌握单词的数量，能应付考试，对于单词学习的过程和方法，却尽量忽略不计。或者生搬硬套，无视学生的身心特点，为应试而应试，结果打压出了更多的学困生。同时中国人学英语最缺的是一种自然语境，社会上对于汉语和英语谁主沉浮，也是褒贬不一，难以统一。学英语仅仅是少数人的专利和专业，更多的人即使学了英语，但是由于没有英语应用的环境，离开学校以后就逐渐遗忘。包括英语教师自己，英语单词的遗忘率也是很高的。一些家长对英语一窍不通，仅仅限于口头上重视，对英语学习放任自流。一些家长对英语根本无暇顾及，把责任完全推给学校，只关注、督促孩子的语文、数学学习。这些外部的环境因素，对英语学困生的转变带来了不利影响。在素质教育门门功课都重要的大背景下，一些学困生成了“大忙人”，今天语文要补课，明天数学也要补课，科学要抽测，信息也要检查，根本分不出时间来复习英语、准备单词。这种状况也是造成部分学生单词学习困难第三种原因。