前岗中心校 赵喜晶 

　　曾有人这样说过：学习日语是笑着走进去，哭着走出来，而学习英语是笑着走进去，笑着走出来。但在如今的英语教学中发现大多数学生是笑着走进英语学习哭着走出来的。记忆单词成了他们哭的一个诱因。尤其，是对学习有困难的同学来说更是如此。而单词恰恰是学好英语的关键。因此，帮助学困生学好单词，过好词汇关是帮助他们学好英语的首要环节，也是最重要的一个环节。但小学阶段的他们年龄小，遗忘性大，思维能力有限，加上缺少一定的语言环境，记单词需要花很多时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。久而久之，单词学习成了令他们头痛的一件事。如何帮助学困生走出学习单词的困境呢？我在平时教学中尝试了以下几种做法，取得了较好的效果。

　　一、点燃希望

　　顾名思义，学困生就是学习有困难的学生。一般情况下，每个班总有一些学习跟不上教学进度，不能完全有效地掌握教师传授的知识和技能，正如十个手指伸出有长有短一样，作为教师，我坦然接受事实。但“坦然接受”并不意味着“放弃”，而是摆正心态，不用过激的语言批评，不用轻蔑的目光嘲弄。

“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重是爱的具体形式。是从心底里爱他们，一许期待的目光，一抹亲切的微笑，一句肯定的话语，都会让“抛锚”已久的他们再次高扬理想的风帆。学单词前我鼓励同学们：“不管你的基础是好是差，这一堂课我们都从零开始，用最高的热情来学习，用自己的学习成果证明We are all good.”“基础太差”的包袱已将学困生们拖得举步维艰，如此一番话，燃起了斗志，轻装上阵的他们比其他同学学得更加卖力。课上，我避开学困生学得慢的弱势，绝不拿他们当“前锋”。看准“火侯”，把难易适中的“活”抛出，并发自内心地送上赏识的话语，“Wonderful!” “Well done ”“Good job！” “You’re clever.”。孩子们脸上羞涩、激动的笑容分明就是绽开的一朵朵希望之花！

　　二、对症下药

　　为了实现英语课程标准中提出的“使每位学生都得到发展”的要求，我对每位学困生分析原因，分类处理，区别对待。一般情况下学困生形成的原因有以下三种：a. 懒惰、贪玩，学习中怕吃苦、不努力；b. 接受能力差，反应慢；c. 没有掌握正确的学习方法。对于a类型的学困生，我经常请他们协助我做教学卡片，收作业、听写。在他们眼里，老师的“差遣”是对自己的绝对信任和赏识，努力当好老师“称职”小助手的同时极力改正单词不背、作业不做的缺点。对于b类型的学困生，我布置一些简单的学习目标，目标的难度系数是“跳一跳，够得着”。对于c类型的学困生则进行正确的方法疏导。当然在此过程中，一部分学生可能会情绪不稳定，时常出现反复现象，这时我正确引导，细致耐心，用深厚的爱感化他们，取得他们的信任，最终达成共识。

　　三、方法指导

　　著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。” 因此，在新课程理念的指导下，我更注意教给学困生获取知识的方法，只有掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。

　　1、英汉结合学单词。

　　经观察，我发现，学困生读单词都有一个“法宝”——给单词用中文夹拼音注音。如：tall（套）， tired（太阿d）。这些中文及拼音都是学生对教师的读音进行粗略辨析标出的，语音不准确。背单词时像小和尚念经一样：“t- a -l- l，t- a-l- l”，念了几十遍后好不容易记住了，可过半天又忘了。基于这种现象，我引导他们观察总结：一般情况下英语的辅音字母读音就是汉语拼音声母读音，应结合记忆。元音字母有其发音规则平时应多注意积累，结合记忆一定事半功倍。

　　2、巧编故事记单词。

　　其实每一个单词只要你用心去钻研，你就会发现它的里面藏有一个非常有趣的汉语故事。例如tall—他有11米高。Wall—11只青蛙把墙推倒了。Teacher-特别的一车教师啊。这种方法非常有利于学生记忆单词，而且记忆深刻，深受学生喜欢。

　　3、以旧带新用单词

　　许多新单词与学生已掌握的某个旧单词只有一两个字母之差，如：horse和house，ball 和wall，door 和floor ；还有些单词比较长，包含一两个以前学过的短单词，如watermelon，homework，bedroom，grandfather。我让学生回忆比较后再记忆，大大降低了记忆难度。

　　帮助学困生走出学单词的困境是一项长期而又艰苦的工作，这就需要教师做个有心人，给予学困生更多地关注与帮助，多了解学困生的情况，探究其困难的根源，并对症下药。给他们更多的信心、爱心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！