雷宝利

　　苏霍姆林斯基深有感触地指出：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，是一个永久的课题。

　　1、寻找焦虑心理中的“希望点”

　　有位哲人说过：“没有不想成功的孩子。”学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。譬如在每一次正式考试之前，老师可以给学困生辅导一些典型题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然这些题目会做，那么考试便不成问题。考试时，学困生对类似的题目就能做得得心应手，越做越有劲，越做越有信心，最后考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，感受到考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。我们班有这样个小女孩叫李苞寒凝，由于平时成绩差，语言表达困难，所以形成了不愿与同学交往的心理。我了解情况后，便主动与她接触，一段时间下来，我觉得她并不笨，只是到考试时她就会紧张。因此，在考试前一段时间里，我让她反复地练习一些典型题目，坚持了一个多星期，在考试前我又鼓励她。终于，小家伙不负所望，成绩由平时的60多分一下子提高到了80多分，最后的百题考试中成绩为98分，使同学们另眼相看，她自己也更自信了。此后，我又鼓励她：凡事没有绝对，只要你相信自己，就一定能够取得成功。以后，每次测验成绩都有所提高，更重要的是重塑了一个学生的自信。

　　2、发扬自卑心理中的“闪光点”

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有“闪光点”，所以教师一定不能冷落学生，应把他们从“自卑的阴影中带出来”，使他们能够真正地享受学生应该有的待遇。这就需要教师更加耐心细致地了解学生，坚持“每个人身上都有闪光点”的信念，平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。使他们体会到自己与其他同学一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱“自卑”这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。皮祝贺是一个韩国转来的学生，因为语言不通，习惯不同，同学们开始不愿与他交往，他也从来不会在全班同学面前主动说一句话。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我发现他的自律性特别强，据他妈妈说源于他们国家的幼儿教育。根据这一点，我就让全班同学进行一段时间的坐、立、行、走姿势的规范化比赛，结果大家公认皮祝贺第一。我就借此机会表扬了他一番，此后，全班同学对他都另眼相看，主动与他交谈和玩耍，皮祝贺自此之后也开朗了许多，不再像以前那么自卑，学习成绩有所提高，还敢于在同学面前展示自己的跆拳道才华和韩语水平。

　　3、挖掘逆反心理中的“相熔点”

　　学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生“你做你的，我做我的”的逆反心理。为此，教师首先要改变自身的形象，做到“把微笑带给他们”，以形成和谐、平等，融合的师生关系，多给他们安慰与关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。

　　消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，美国心理学家马斯洛于1943年提出了“需要层次理论”，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意“艺术性”，要“爱”字当头，要让学生感受到爱，认识到错，从内心产生改正的愿望，并付诸行动。

　　马彦宏在班中是一个“双差生”，老师平时批评他几句，他便与老师暗自作对起来，上课不认真听讲，愿意随便接话，每天作业晚交或不交，办公室里谈话和课外教育老师都尝试过，但没有好的成效。我了解情况后，主动与他接触，找了两个同学，每天中午都帮他补习。他课上发言积极，我总是叫他，回答正确，就给予表扬，回答错误，给予鼓励。时间一长，他便感觉到老师的良苦用心，课上纪律也有所好转。同时，在帮他补习的两个同学的影响下，他的成绩也直线上升。一个多月下来，他便自己摘掉了“双差生”的帽子，学习也越来越认真了。

　　4、 正确对待意志缺乏中的“反复点”

　　法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”对于学困生，教师可以从他们的“反复点”中找到他们失败的根源，并且让他真正领悟到这一点。对于因为缺乏意志的学生出现反复时，教师不应该大惊小怪，更不应该训斥他们，而应该帮助他们分析原因，跟他们讲道理。对于学困生，要反复抓，抓反复，常抓不懈，只有正视反复，寻找反复的根源，以后才能避免这些反复。除此之外，也可以送上名言警句，如“失败乃成功之母”等等。这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，也无形中增添了他们无穷的自信。我们的李苞寒凝就是一个这样的孩子，这个学期她的进步虽然是显著的，但我们不可否认她仍是一个学困生，她的转变不会是一蹴而就的，就在家长和老师都为她的进步感到高兴的时候，期末来临了，各科期末复习考试让孩子有些吃不消，几次模拟成绩都有所下降，从她的卷面上看到了她的灰心、怀疑。于是我就鼓励他，分析困难寻找原因，孩子的心情好了，压力也小了，她以饱满的热情，平静的学习态度参加考试，取得了99分的好成绩，也许明天她还会灰心，也许明天她还会落后，但只要保持一颗积极上进的心，她就已经不是一名学困生了。

　　5、培植积极上进意识的“自信点”

　　教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称“皮格马利翁效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是“期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象”，说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师很少给他们鼓励与希望，造成他们缺乏学习的动力，因此越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生，只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。老师在日常教育教学中应多鼓励学困生去相信自己，老师的赏识坚定了学困生的信心，学困生对自己充满了信心，才能取得进步，取得成功。我们班级的白康华，平日里对班级事情特别热心，凡事都想参与，但缺少这方面的能力。比如说他想发本子，却不认识名字，找不到人；想帮助老师处理一些琐事，可又说不明白话，久而久之孩子的自尊心受到了挫伤，不愿与同班孩子交往，凡事不再热情，学习也没有了积极性，成绩有所下降。我了解这些情况就积极的鼓励他，引导他先从一些最简单的事情做起，洗班级的抹布、拖布、擦地、收垃圾，这些工作他都做得很好，使孩子又重树了自信心，恢复了往日的热情，学习的劲头也更足了，成绩也有了明显的提高。

　　学困生的学困状态不是一朝一夕形成的。帮助学困生进步也并非一日之功。急躁、粗暴、冷漠、厌弃是永远无法发现孩子们心中的“锁簧”的。　转化“学困生”的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，因此我们要树立“校园无小事，事事皆教育，学校无差生，生生皆可塑”的坚定信念，通过园丁的辛勤耕耘，使教育百花园中的早绽之花更艳，迟放之朵更红。