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15凡卡 (第一课时)
一、 教学目标：
1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、整体把握主要内容，理清课文脉络，初步感受凡卡悲惨的生活
二、教学重点：进一步培养学生把握主要内容的能力，体会凡卡的痛苦心情。
四、教学难点：抓住具体的语言，关注凡卡的悲惨命运，体会他内心的情感。
五、教学过程：
一、揭题，初识凡卡，简介作者
二、初读，感知课文，理清脉络
1、检查生字词
⑴出示：摩平 撇嘴 抽噎 （重点指导多音字“摩”及“摩平”的意思）
⑵出示：蘸（了解“蘸”的“对象”并指导书写）
⑶出示：凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。（指名读）
3、理清文章脉络
（1）看看哪些自然段是讲写信过程的？
（2）写信这部分除了写信的内容，还写了什么？
（3）认识插叙写法。
（4）概括全文的主要内容
三、研读，感受“悲惨”,体会情感
1、把凡卡的信连起来小声地读一读，找出描写悲惨遭遇的句子，并划下来。
2、交流，研读第八自然段
（1）默读第8自然段，思考：这一段凡卡从哪几个方面倾诉了学徒生活的悲惨遭遇？哪些字眼最能刺痛你的心？圈出来，并在旁边写写你的感想、体会。
（2）交流，引导生概括“挨打”“挨饿”“睡不好”三个方面。
（3）研读“挨打”
①重点扣住“揪”、“戳”“毒打”引导生谈感受。
② 多角度体验朗读这段话。
③联系第15自然段中描写 “挨打” 的句子进一步谈感受。
（4）研读“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”这句话。
①什么叫指望？可以换成哪个词？
②凡卡曾经有过哪些美好的愿望？
③学生课堂小练笔。
④交流，引读这句话
（5）研读“挨饿”
①交流感受
②联系自身，感受凡卡的饿
③了解对比，感受不合理。
(6）研读“睡不好”
①交流感受
②补充资料，感受又冷又困，指导朗读。
③引读“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”
五、作业，课外阅读，拓展延伸
1、把凡卡写的信连起来，完整、有感情地读一读。
2、收集契诃夫的资料并阅读他的作品《变色龙》等。
3、推荐阅读：《音乐家扬科》、《在人间》。
【板书设计】 凡卡
回忆
准备——写信——寄信
挨打 挨饿 睡不好
《凡卡》第一课时教学反思
反思《凡卡》的第一课时教学，自我感觉还是比较满意。这堂课的教学中我以现代教育中“以人为本”的教育理念为指导，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。本课时的教学中，设计得比较好的有一下几点：
一、学生为主体，教师为主导
整堂课的教学设计，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。《凡卡》是一篇老教材，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。就文章内容而言，本文语言通俗易懂，情感又表达得朴实真切，我认为学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但《凡卡》一文，作者写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生在理解上有一定的难度，难以达到情感上的共鸣，我认为这也应是本课的教学难点之一。要突破难点，就要做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，就需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。并且这篇文章篇幅较长，结构复杂，它交织着写信、回忆、作者叙述三条线索，内容纵横交错。教学时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。另外，第四单元除了安排两篇短篇小说外，还安排了两篇长篇小说，本单元的训练重点是学生进一步培养学生概括能力，训练学生写梗概。要让学生学会长文短读，我想，教师在教学中何不长文短教，长文巧教，将教路与学路有机融合起来呢？在认真研读文本、分析学情的基础上，我决定在第一课时的教学中采用抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，在“揭题，初识凡卡，简介作者”、“初读，理清脉络，了解梗概”这两个环节后，引导学生抓住信的内容进行快速阅读，找出内容最重要、感情最强烈的段落，接着直奔最重要的部分——第八自然段进行研读，从“挨打”“挨饿”“挨冻”三个方面感受凡卡学徒生活的“悲惨”,体会文章的思想感情，最后安排“引读，理解‘哀求’ 升华情感”、“作业，课外阅读，拓展延伸”两个环节，引导学生联系作品创作的历史背景和其他相关作品，进一步了解那一时期穷苦儿童的悲惨命运和社会制度的黑暗，激发学生的同情心和对黑暗制度的痛恨。整堂课的教学思路清晰，环节紧凑，生生互动，师生互动，老师与学生共同分享了知识，获得情感体验，从而形成课堂教学的立体情境，使课堂“开放而有活力”。
二、关注课堂训练的扎实，注重学生能力的培养
阅读教学的首要任务是整体感知文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。在第一课时的教学中，我在导入新课，初识凡卡，简介作者后，没有为了展示课文重点段落的教学匆匆走过场，而是踏踏实实地安排初读整体感知环节，检查学生生字词的预习，指导学生理清文章脉络，初步感知凡卡命运，训练学生独立识字和抓住文章主要内容的能力。之后研读第八自然段及第十五自然段时，为了激发学生情感的共鸣，使他们深刻体会和把握人物的思想情感，促进学生思想的提升，我充分发挥了读的重要作用。尤其是“挨打”这个片段的研读，我在学生谈完体会后，设计了多角度的体验朗读：1、“这一揪、一拖、一揍、一戳，你的眼前仿佛出现了一对怎样的鞋匠夫妇？谁能读出他们的凶残？”（个别读）2、“九岁的凡卡身子骨是那样弱呀！这一揪、一拖、一揍、一戳，你的眼前仿佛出现了这样的凡卡：他的脸上——他的身上——。假如你是凡卡的兄弟姐妹，目睹他受到这样的虐待，你有什么样的感受？你能读出你的愤怒吗？假如你是凡卡的小伙伴们，目睹他受到这样的虐待，你有什么样的感受？你能读出你的同情来吗？”（个别读）3、“假如你就是凡卡，你的肉体受尽这样的折磨，你的内心一定是万分的——痛苦!凡卡们，把你的痛苦向疼爱你的爷爷尽情地倾诉出来吧！”（齐读）学生被老师的描述深深吸引了，在老师语言描绘的感情氛围中很快进入情境，深切体会小凡卡的悲惨命运并心生同情。又如“挨饿”这个片段通过联系自身谈感受读、对比不合理男女生合作读等方式进行多种形式的朗读，“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”这句话借助多层次的引读，激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量，学生在这环节的朗读训练中不仅获得了更深的感悟，还提升了朗读能力。除了注重朗读能力的培养，我还注重训练学生抓重点词语进行研读的能力。讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我先让学生抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。接着设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。学生头脑里的词汇一下子被激活了，平日积累的词汇此时还原成了一幅幅形象的画面，在运用中又深化了对这些词语的直观理解，学生在积累中运用，在运用中积累，提升了遣词造句能力。
当然，这堂课还存在不少的缺点，比如对教材的解读缺乏个性思考，教学设计新意不够，课堂练笔是否扣住了习作训练点，我希望今后能在同行们的指导下进一步提升教研水平。
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