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二年级上册语文名师教案：20.雪孩子
课题 雪孩子 课型 新授课
设计说明 《雪孩子》这篇课文语言生动，学生易于理解；内容感人，学生容易引起共鸣，从中获得情感体验和启发。在本课设计中，我让朗读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，探究问题，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励，让学生体验到思考问题的乐趣。
学前准备 1.制作生字、新词卡片。（师生）2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.认识15个生字，会写8个生字。掌握多音字“累、奔”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点 认识15个生字，会写8个生字；初步了解课文内容。
学前准备 1.制作生字、新词卡片。（师生）2.认读生字，熟读课文。（学生）3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、谜语导入。（用时：5分钟） 1.课件出示谜语：“说是花，不是花，不长叶子不结果，没有树根没有杈，漫天遍地都是花。”过渡：同学们，你们知道谜底吗？
2.板书课题。 1.自由猜谜语。
2.齐读课题。
二、初读课文，自主识字。（用时：15分钟） 1.引导学生自由读课文，边读边圈出生字，多读几遍。
2.引导同桌合作分自然段读课文，互相纠正字音。选出自己最喜欢的自然段读，并评议。
3.组织全班齐读。
4.出示生字卡片，引导学生开火车认读。 1.自由读课文，圈出生字，多读几遍。
2.同桌合作分自然段读课文，互相纠正字音。
3.齐读课文。
4.开火车认读生字。 1.把下列音节补充完整。
èiái
累柴
wt
旺烫
ínōnɡ
淋终
三、指导书写。（用时：15分钟） 1.课件出示8个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2.教师范写。
3.强调书写要点。
4.组织学生练习书写，教师巡视指导。 1.认真观察8个会写字在田字格中的位置。
2.跟着老师书写。
3.自己练习书写。 2.我会写。
四、布置作业。（用时：5分钟） 课件出示作业：抄写8个会写字。 完成作业。 3.连一连，读一读。
问门
开来
起答
教学反思 在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价性语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行合作学习，加深对生字的学习和理解。阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思考和情感体验中加深对生字、对课本内容的理解和感悟，通过思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二课时
学习目标 1.了解课文内容，明白当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手的道理。
2.巩固生字。
学习重点 了解课文内容，明白当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手的道理。
学前准备 1.制作生字、新词卡片。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习导入。（用时：5分钟） 1.出示生字卡片，引导学生开火车认读。
2.指名分自然段读课文。 1.开火车认读生字。
2.分自然段合作读课文。
二、品读课文。（用时：25分钟） 1.引导学生学习第1自然段。
过渡：雪后，大自然发生了什么变化呢？
2.课件出示第2～3自然段，引导学生自由读。
3.引导学生学习第4自然段。
引导学生带着开心的心情读这个自然段。
4.引导学生学习第5～9自然段。
（1）课件出示第5～8自然段的图画（网上找图），引导学生看图说话。
（2）启发学生思考：小白兔是如何得救的？
5.引导学生学习第10～14自然段。
（1）提问：雪孩子哪里去了呢？小白兔看到这样的场景，心里会想些什么呢？
（2）引导学生有感情地朗读段落。 1.自由读第1～3自然段。
2.小组内自由看图说话。
3.全班交流。
4.思考老师的问题。
5.带着情感自由读第10～14自然段。
6.同桌练习朗读。
7.全班展示读第10～14自然段。 4.根据课文内容写一写，填一填。
（1）从哪些词语可以看出雪下得非常大？写下来。
（2）兔妈妈给小白兔堆了一个。小白兔
给他看，给他听。
5.雪孩子为了救小白兔，自己化成了水，变成了一朵美丽的云。你能夸夸他吗？
雪孩子，你真！
雪孩子，我们。
三、续编故事。（用时：10分钟） 1.课件出示：以《雪孩子又回来了》为题，想象小白兔与雪孩子再次见面了会做什么，说什么。
2.引导学生想象说话。
3.组织全班交流。 1.小组内自由交流。
2.全班交流。 6.续编故事《雪孩子又回来了》。
板书设计
教学反思 在教学过程中，我充分相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，才会更深刻地体会到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体会到了生命的宝贵，更能感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
《雪孩子》教学片段
◆朗读感悟，自主探究（教学重点）
师：雪孩子为了救小白兔，自己却化成了水，变成了一朵美丽的白云，请你们自由读第13～14自然段，想一想，你要用什么样的语气来读呢？
（学生自由练读）
生1：我觉得应该读出高兴的语气，因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）
生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化成了水，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）
师：其他同学呢，你们同意谁的意见？
（学生各抒己见）
师：刚才同学们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（师指名读）
师：你们觉得她读出了什么语气？
生1：我觉得她在读“美丽”这个词时，读得比较慢，可以看出她很伤心。
生2：我觉得她在读“飞上天空”这个词时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。
师：“美丽”一词除了能看出雪孩子变成白云后形态很美，还能看出什么？
生：还能看出雪孩子的心灵美。
赏析：学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见。”在这个教学片段中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，学生能从朗读中体会课文表达的情感，感悟文中雪孩子善良的心灵和他们之间珍贵的友谊。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化，多元化。
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