人人都说：上有天堂，下有苏杭。今天我有幸踏上了南下的列车，一路颠簸到达了我们人间的“天堂”—苏州，这儿风景如画，小桥、流水、人家引起我们无限的遐想。几番周折终于安顿好食宿，等待着即将到来的知识的洗礼。

　　第二天早晨，我们欣喜地聆听了中国小学语文教学研究会的理事长崔峦老师的专题报告。没有华丽的辞藻，没有高深的理论，只是返璞归真，提出当前小学语文在改革中出现的问题：老师教得辛苦，学生学得辛苦，教学效率不高，幸福指数不高。究其原因主要体现在以下几个方面：第一，在工具性与人文性之间偏向与人文性的教育。重内容轻语言，重文学轻文章，重感悟轻训练，重提高轻基础。第二，目标的阶段性不明确，各个学段都在分析内容上下功夫。教学目标越位和不到位的情况均存在。比如低年级把时间和精力花在理解内容上，削弱了识字，写字，词汇教学。中年级在理解篇章内容上下功夫，忽略了对词句和段的训练。高年级总是在文章内容的挖掘上倾其全力，对于篇章结构，文章的表现手法上提得少而再少。第三，忽视基础教学，课标中明确规定一至六年级都要重视字词，写字教学。第四，阅读教学找不准起点，抓不住重点，不断重复昨天的故事。应该鼓励孩子质疑问难，及时发现孩子的愤悱之处，在孩子发表见解中来捕捉，来找到孩子跳一跳就能摘到桃子的最近发展区。

　　著名的二八定律中指出：80%的内容孩子可以通过自学自悟合作解决，20%需要教师认真的引导。在经典的课文要善于抓住重难点进行教学，从疑点开始，从难点入手，让学生带着问题离开课堂。第五，“乱花渐欲迷人眼”的教学主张。课改以来，各种教学主张就像雨后春笋一样，应运而生。其实真正的名师不会提什么教学主张，因为任何一种教育主张都含有片面性。特别是现阶段的语文教学文学发展趋向较严重，小学语文不是文学教育，而是正确的理解运用祖国的语言文字，培养学生的思维，发展学生的能力等。第六，整个课堂学生书读得少，阅读没有被提到日程上来，应该重视学生的课外阅读，只有量的积累，才能实行质的飞跃。

　　语文应该怎样教?

　　首先应该培养学生学习语文的兴趣，并且长久的坚持下去。老师应喜欢语文，你的学生就会喜欢你，自然他也就喜欢你所教的学科，所谓亲其师，信其道也就是这个道理了。

　　其次相信学生，善于挖掘他们的长处，激励他们上进。秘诀“偏爱差生”。

　　再次教学应该有明确的目标。低年级识字、写字、词汇教学，朗读训练。中年级继续加强词句教学，默读训练，掌握短文的主要内容，读懂一段话。通过训练能用几句话说出文章的主要内容。高年级精读课文从读中领悟文章的语言特点，及基本的表达方法，略读初知大意，浏览全文，并能根据需要提取浏览的信息。

　　最后在课堂上让学生由被动转为主动，学生多读多练，教师少讲少问。学生读全篇课文的遍数要多，形式多样化。如：小声读，默读，指名分段读，师生配合读等。

　　临近报告结束的时候崔峦老师送给我们小学语文教师十个字：发动（入课要调动学生的积极性）、营造（创设宽松民主的教学氛围）、导向（每位学生目标明确的学习）、放手（给学生充足的学习时间，多放手少干预）、帮扶（用问题引路，不要频繁设问）。听到这些，回头望望我们曾经走过的路，也出现过类似上面的问题。可是听完十一节课堂教学展示课后，我又变得茫然了，不知现在的小学语文这班列车又将开往何处。一节课到底教什么？什么是第一课时，什么是第二课时，我已经分不清了，本来我认为这位老师上的是第二教时，但是他开头的导入明明是第一课时，为什么第一课时就讲完了教学内容呢？那第二课时教什么？真令人恼火。我们应该怎样教，我想还是我们宿豫区提出的基本教学流程较适合我们。

　　这十几节课中，最让我有所感的是南京市琅琊路小学的陆华山老师执教的《螳螂捕蝉》，教师幽默诙谐的语言，精湛的教育技巧，巧妙的教学设计，孩子的精彩表现，无不让与会老师赞叹不已。这是一节智慧的课堂，语言文字的理解，关键词句的训练到处充满智慧。再此仅举一例。如：在教学“少年终于被吴王发现了。”这句话时，教师对“被”的处理别具匠心。师：这句话你能换个说法吗？生：吴王发现了少年。生：吴王把少年发现了。生：少年发现了吴王。生：吴王终于发现了少年。师出示两句话：少年终于被吴王发现了。吴王终于发现了少年。让学生读读说出不同点。生：第一句话能够看出少年用心良苦地让吴王发现……师：同学们我们做个大胆的想象。随机出示：第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想____________________生回答。再出示：第二天，他又拿着一只弹弓，在花园里转来转去，任露水打湿他的衣服，他也毫不在意，可转了好一会，也不见吴王的到来，他一次又一次的朝吴王的寝宫望去，心想——————————学生回答。教师继续引述，第三天他又拿着弹弓，在花园里转来转去，任露水打湿他的衣服，他也毫不在意，不一会儿，少年终于见到吴王，只见吴王踱着方步慢慢走来，他的心中一阵———————生说。师：可是他仍然不露声色，拿着弹弓在王宫里转来转去。紧接着教师再出示：少年终于被吴王发现了。说：“同学们再读读这句话你会有更深的感受的”。同学们再一次体会到“被”的妙用。从他们那深情并茂的朗读中，足可以证明了。一个小小的被字句，却透出了老师们无穷的智慧，真了不起。

　　其实语文教学归根结底就是回归文本的教学，只要我们坚持以文为本，精讲多练，积累运用，就能教会学生知识，提高学生的能力。

（周利清）