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小学语文教学朗读训练之我见
发表时间:2020-03-17 17:51:46     阅读次数:373     本文编辑:嘉兴少儿/幼儿艺术培训_嘉兴中小学培训_嘉兴草屋网

  一、朗读训练的方法是关键

  1.尝试朗读,理解课文。

  语文教学中,教师必须注意讲解和朗读,老师读和学生读,读句和读段的有机结合,要注意指导学生研究朗读的规律,并强调基本要求:“不错、不添、不丢字、不喊、不唱、不重复”。要求他们在朗读的过程中,不应当看一个字读一个字,而是应当持一句话,通过瞬时的记忆或思维,读这句话,做到“眼先到,脑思考,口读好”。在学生理解了解课文内容,对文字的运用、 内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后,再要求学生进行有感情的朗读训练。

  2.通读课文,了解大意。

  在进行新课前,一般对课文题目进行分析,或者介绍本文作者,时代背景等,有的还播放录音,提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题,以提高学生对新课学习的积极性,在此基础上,让学生通读课文。通读课文可以使学生有一个初步的感知,了解课文的大概内容。一般情况下,教师在通读课文前,事先设计几个问题,让学生带着问题去通读,这有利于帮助学生读懂课文。

  3.咀嚼课文,细品佳句。

  在学生学习了课文后,为了使学生更加深刻地领悟中心,学习遣词造句,表达达意的方法,教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出:这句话应该怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。

  4.反复朗读,激情增趣。

  对于文质兼美的文章,教师应要求学生反复朗读,把作者的情感美满地读出来,小学语文教材所选用的很多文章,词藻优美,内容丰富,应让学生反复读,读中体会、读中领悟、读中升华。

  5.示范朗读,注重语感。

  教师在朗读教学中注重语感,做好范读和指导。教师在范读和指导学生朗读时,都应把握课文的体裁和背景、语句特点,重视朗读的感情色彩,注意朗读语句时哪些字应该读重,哪些应该读轻,哪里该停顿,哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫,或是振振有力。

  二、朗读训练把握三条线

  1.范读引路,点拨先行。

  朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读,可以融情于声,把书面语言变为口头语言,并声情并茂地感染学生,从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同,教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在读时给学生以提示、暗示。

  2.循序渐进,逐步提高。

  循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求,各个年级须的要求也各不相同,教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,找准学生的“最佳发展区”,考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别,给予适当指导。

  3.授之以“渔”,举一反三。

  在朗读训练中,教师指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的,教师的精心指导主要反映在三个方面:(1)选取指导的训练点要精;(2)训练要求细致、精要,每次训练应有一个侧重点,不可贪多求全;(3)训练的过程需精心设计,尽量避免朗读的随意性。

  三、朗读训练抓住三个点

  1.寻找文章的情意点,把握文章的朗读基训。

  每篇文章都集中反映作者的一份情感,教师指导学生朗读,要找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间,又指导到位,从而达到事半功倍之效。

  2.把握文章的形象点,指导学生析读。

  教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的,在进行朗读训练时,教师可以帮助学生抓住一些关键性语句,把握个别用词特别形象的地方进行训练,让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象,又能在朗读中传情达意。

  3.紧扣文章的韵律点,指导学生品读。

  佳作中的许多语言具有动人的旋律,这种旋律由声调的高低强弱,音韵的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成,它给人们以抑扬多变,和谐悦耳的音韵之美,这种感受必须通过吟诵品味才能接受,学生一旦抓住了这些韵律点,可以由此及彼地读好全文。

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