一、和谐发展的学前教育目标学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：

　　１、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。

　　２、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。

　　３、帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。

　　４、鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。

　　５、发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能。

　　６、提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。

　　７、培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。

　　８、通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。

　　二、开放多样的学前教育途径（一）丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。

　　下面是纽约一托幼机构每日活动安排表：

　　上午8：00儿童入园/自选活动9：30晨间谈话（如日期、天气、故事等）

　　10：00区角学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积木等）

　　10：45早点 

　　10：45早点11：00圆圈活动（如音乐、故事、律动）

　　11：30室外游戏12：30午餐下午1：00文学和故事1：30休息3：00安静活动（如七巧板、操作、读书）

　　3：45午点4：00圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事）

　　4：30室外游戏5-6：00儿童离园（二）五彩缤纷的区角活动一走进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。

　　1、活动区的共性和个性。几乎在每个班级设立的活动区有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木（积塑）区、操作区等；有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区（打保龄球或篮球）、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。

　　2、活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同，相对来讲，图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大，计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。

　　3、活动区的材料和陈列。各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，置于低矮处，儿童选用十分便利。例如，在图书区内，既有录音机、桌椅、沙发，也有多本图书、多付耳机、多个靠垫；在科学区中，既有多种动物模型、标本，也有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水区里，不但有会沉或浮的物体，而且还有漏斗、水桶；在积木区内，不仅有空心、实心的积木，而且也有形状、颜色不同的积木。

　　4、活动区的分隔和人数。图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力，相比而言，在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区、手工区；再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。

　　（三）自由自在的游戏活动1、游戏的种类及主题。"游戏自然地走向儿童"，在开展各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童自己进行选择、做出决定，儿童既可参加"娃娃家"的角色游戏，如带"娃娃"去购物，也可加入"舞蛇"的表演游戏，如使用不同模型的"蛇"作为道具。

　　2、游戏的材料及构思。"游戏是儿童学习的主要方式"，材料是儿童游戏的支撑，教师十分尊重儿童对材料的取舍和操作的方式；"游戏是儿童的 

　　工作"，教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在"造大桥"的积木游戏中，有的幼儿提出要先造"桥墩"再架"桥"，有的幼儿则提出不需要造"桥墩"，直接铺上一块长板就可以造成"大桥"了；有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做"桥墩"，有的幼儿却提议应用长方形的空心积木做"桥墩"，对于幼儿的这些想法，教师都全盘接受，夸奖他们想象合理，设计奇特，很值得去试一试。

　　3、游戏的时间及场地。儿童在上午、下午都有很长的一段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩耍；游戏场地开阔、安全，室内以地板、地毯为主，室外以木屑、胶粒为主，如果天气允许的话，儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。

　　（四）走进社会的实践活动教师注意从儿童的特点和兴趣出发，利用社区丰富的教育资源开展实践活动，为儿童的发展寻找契机和突破口。

　　1、动手活动。"听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了"，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆中去，如"首都儿童博物馆"（Capital Children s Museum）、"曼哈顿儿童博物馆"（Children s Museum of Manhattan）、"布鲁克林儿童博物馆"（Brooklyn Children s Museum）、波士顿"儿童博物馆"（The Children s Museum），让儿童自已触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动，而变得其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想象更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。此外，教师还带儿童去"美国历史博物馆"（American History Museum）中一楼的"动手科学中心"（Hands On Science Center）、二楼的"动手历史屋"（Hands On History Room）以及"国家自然历史博物馆"（Natural History Museum）里的"发现屋"（Discovery Room），使儿童在成人的指导下，通过自己动手操作和亲身体验，探寻科学的奥秘。2、参观活动。儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆（Museum of Science）、航天博物馆（Air and Space Museum）、邮政博物馆（Postal Museum）、美国艺术博物馆（American Art Museum）、美国印地安人博物馆（American Indian Museum）、非洲艺术博物馆（African Art Museum）、大都会艺术博物馆（Metropolitan Museum of Art）、波士顿美术博物馆（Museum of Fine Arts, Boston）和历史名胜如华盛顿纪念碑（Washington Monument）、林肯纪念堂（Lincoln Memorial）以及政府机构如国会大厦（Capitol）、白宫（White House）、联合国总部（United Nations Headquarters）等地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，提高了审美能力。3、其它活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏，到公园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼界，增强儿童的体力，陶冶儿童的情感。

　　三、千姿百态的学前儿童教师执教于学前教育机构的教师在诸多方面表现出不同：

　　1、学历、职称的不同。学前教育工作者除了达到国家、州、市规定的基本标准以外，还根据所担任的工作类型，有着的不同的要求。比如，园长，一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理；教师，通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在由3-4位教师组成的一个班级师资群体中，有1-2名是主班教师，1-2名是教师，他们共同负责约16名儿童的保教工作，这些儿童可能是按年龄分班的，也可能是混龄班编班的（2岁9个月-5岁）。

　　2、经验、特点的不同。有的教师早在1978年就任教于学前教育机构，而有的教师仅从1995年起才开始从事幼教工作。不同的教师有着不同的职业素养和个性特征，有的"很了解儿童，很热爱工作"；有的"极具耐心，理解力强，责任感强"；有的"经验丰富，幽默风趣"；有的"温暖热情，喜欢动物"；有的"多才多艺，会作曲，能弹吉它"。在管理者看来，教师的这些特点都很宝贵，都是学前教育机构的巨大财富，都对提高教育质量起着重要的作用。

　　3、时段、性别的不同。学前教育工作者每日工作8小时，但工作的具体时段却有所区别，呈现出交叉性。

　　比如，园长的工作时间一般为上午7：30-下午3：30，教师的工作时间可能是上午9：30-下午5：30、上午7：00-下午3：00，或上午8：00-下午4：00、上午10：00-下午6：00。教师队伍中虽以女性为主，但也有男性加盟，在我们所观察的3个学前教育机构中，都各有1位男教师。