阅读在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以提高学生的语文素养，积淀文化底蕴，使他们受用终生。高效活跃的阅读教学，会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。

　　一要关注学生兴趣激活。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学生学习每一篇课文前，都需要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。同时，教师还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。

　　二要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读课文时充分调动他们的生活积累和经验。其次是反复朗读，以“情”动“情”。在课堂中，教师可能是生活无助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识广、热衷探索的徐霞客……当教师全身心地投入到特定的情境，进入忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读课文时也会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

　　三要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。因此，教师在指导学生阅读课文时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

　　四要关注学生整体感悟。有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。