儿童具有共同的和独立的能力，儿童渴望了解他们生活周围的更多事物是一种天赋的好奇，他们具有潜在的创造性和天赋的学习能力，这种能力是可以培养和发展的。互相信任和尊重的气氛有助于学习。儿童们的学习和发展，不仅可以按照他们自己的速度进行，而且可以按照他们自己的学习方式进行，因而促使他们积极地参与学习过程。

　　面对21世纪的教学，仅仅“传授知识”显然是大大落后了，必须让孩子们学会“不仅在自然课上，而且在生活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾新问题。”要突破课堂空间、时间的封闭性，树立开放教学观，让学生投身于大自然中，直接接触自然事物，根据自己的兴趣，按照自己拟定的程序和方法进行活动。应充分体现教师为主导，学生为主体的新型师生关系，使学生真正成为学习的主人，学得生动、活泼、扎实、愿学、乐学、善学、会学。

　　一、放手让学生自由观察，自行获取知识。

　　观察是让小学生通过各种感觉器官有意识的去认识客观事物与现象的一种方法。当我们在教学中给学生们提供了观察的材料之后，首先不要指导指定他们观察材料的哪些特征，提出这样、那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是尽量地鼓励他们主动地、独立地、尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。儿童对不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密，获取对事物的感性认识。当儿童完全是通过自己的独立的观察发现了事物的秘密后，就会有一种成功的喜悦和自豪感，这种喜悦和自豪感会进一步提高观察的兴趣和积极性，使他们在独立自由观察活动中，自行获取对事物的感性认识。

　　例如《常见的岩石》这一课教学，为了使学生自行认识花岗石、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩等各种岩石的性质时，我事先收集各种岩石，并将它们分成小块，贴上标签，然后将各种岩石小块装进一个个纸盒里，上课前，即可将这些装有岩石的小盒放在学生的课桌上，当讲到有关岩石时，就可根据上面的标签，让学生观察各种岩石标本。首先不要提出任何问题，而是放手让学生带着对岩石的神秘感和好奇感自由去观察，学生在观察岩石的活动中，喜欢用手去摸岩石，用小刀刻划，敲打岩石等来玩，对学生的这些活动，教师不要加以干涉制止，只要他们是在进行观察岩石的活动，不论观察方式如何，其实都是利用自己的各种感官感受了岩石的特征，获得了岩石的感性材料。在观察的过程中，教师可指导学生从岩石的颜色、硬度、与盐酸的作用等物理性质和化学性质进行分析比较，来区别不同岩石的特征。这样，才能使学生通过自己的观察获得岩石的感性材料。

　　二、创设主动探索的气氛，自主地去确定思维指向。

　　兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映”，“而一定的教学方法形成相应的思想体系。”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造……

　　如讲《固体的热传导》一课，我先给学生创设生活情境，把热水倒进不同材料的四个杯中，让他们摸杯壁、杯把说出感觉，然后根据不同感觉提出问题，最后让他们猜测可能是什么造成的。我又烧紧裹在钢管上的纸条，当学生看到很长时间纸没有烧着，都急着问：“为什么纸烧不着？”激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。接下来给了学生20分钟时间，让他们根据桌上的研究材料合作设计实验方法，选择进行实验，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，我不断地巡回指导，时而是参与者，时而是指导者，时而是领路者，在研究不同的固体热传导本领是否一样，我鼓励学生们自行设计实验方法，他们用到很多材料。在实验方法的采用上，有的小组主张用热水泡；有的小组主张用猪油把火柴梗分别粘在铜、铁、铝棒上，对棒的另一端加热；有的小组既用热水泡又用火柴粘。这些方法孰优熟劣，我并不表态，而是更进一步放手让学生自己去试，让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就到实物投影仪向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。

　　三、给学生充分参与的时空，在自行探索中培养创新能力。

　　让学生学会学习，把更广阔的空间还给学生，课堂纪律良好不再意味着只有老师一人在说话，吸引学生注意力的不仅仅止于老师和黑板，要让学生成为主体，把更多的内容还给学生。创新的前提是自主地学习，有了学生自己的时间保证，才能玩得尽情尽兴，探究也就更加深入有效。在上课时，教室里到处能听见学生的欢呼声，“哇我们的乒乓球沉下去了。”忽地又一声“浮上来了！”学生个个玩得热火朝天。在活动中，不停留在单一的最佳方案上，允许学生多元思维并存。要宽容学生探索中的错误，鼓励他们标新立异，敢为人先的勇气。如上《光的反射和折射》一课，学生在做光的折射实验时，由于用手电筒作光源，光线较弱，且前后两次实验必须是同一方向同一光束，不易掌握，所以实验效果并不明显。我就让他们能否自己设计一个实验装置，做个小发明家，于是他们各抒已见，提出了不少的设计方案。六（1）班的朱舒悦同学是这样设计的：在60厘米左右的木板上，一端安装高度15厘米的屏幕，一端在高度5厘米的木块上放上激光电筒，木板中间放上玻璃杯，使它们在一条直线上，当杯内倒入水后，光的折射过程尽收眼底，光束从空气进入水中后的前进方向发生偏折，从水中进入空气后又发生了偏折，使落在对面屏幕上的光点明显偏离杯内没有水时的位置。此《光的折射演示仪》在第十二届江苏省少年科技创新大赛中获三等奖。

　　开放式教学容易活跃气氛，强调尊重学生的个性和创造性，重视建立民主和谐的师生关系，主张学生自主地活动和独立地获取知识，因为科学教学让全体学生参与以探索为目的研究活动，教师应为这种活动提供必要的条件和环境，给学生充分发展的时间和空间，只有这样，才能使未来的科学家把中国推向繁荣富强的巅峰。