| 化学教学中记忆力的培养 | |
| 发表时间：2020-03-18 10:43:36 阅读次数：431 本文编辑：嘉兴少儿/幼儿艺术培训_嘉兴中小学培训_嘉兴草屋网 | |
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化学教学中记忆力的培养
化学教学中记忆力的培养
化生组董美云
化学学科虽说属于理科类，但知识多且琐碎，在学习中学生普遍反映“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”。因此，在教学过程中，教师有意识地对学生进行记忆力的培养，传授记忆方法，使他们对所学知识理解得深，接受得快，记得住，记得牢，提高学习效率，是具有现实意义的研究课题。
我在多年的化学教学实践中是从以下几方面培养学生记忆能力的：
一、理解记忆内容——智化记忆
记忆的关键是理解,对记忆的内容理解得越透彻,思维活动越积极，记忆效果就越显著。这就是我们常说的“聪明人的记忆方法——活记”。理解是记忆的基础，记忆是理解的结果或证明。教学中引导学生对所学的新旧内容进行了科学的联系、形象解释，自然就会促进学生对知识的理解和记忆。
首先，教学中注意知识内的纵横联系。例如，把沸点、熔点、气体密度和分子量联系起来；把反应条件和物质性质及反应产物联系起来；把物质性质和物质结构联系起来。
其次，教学中重视语言的形象直观，有些概念和理论不能通过实验观察到具体现象，只能用形象的语言或比喻帮助学生加深理解，形成理解记忆。有些概念的文字较长，层次又多，理解不深。学生往往会死记。我们可以把一个概念分成几个小概念讲清，学生容易理解，记忆加深。例如，气体摩尔体积，可分解成三个小概念：一是指在标准状况下，二是指1摩尔任何气体，三是指体积约是22.4升。把三个概念连起来说就是气体摩尔体积。
另外，充分利用现代化教学手段，加强学生对抽象问题的理解。例如，盐的水解过程学生较难掌握，我就以醋酸钠为例，把醋酸、醋酸根、氢离子、水分别制作成离子和分子模型，再加上动作、声音，通过多媒体上播放出来，这样，醋酸根与水反应生成醋酸和氢离子的过程非常形象、直观，从而加深了学生的理解记忆。
二、学会比较归纳——对比记忆
比较是认识事物本质，把握事物特征的重要手段。对于学习中出现的易混淆的化合物性质，在比较中记忆，能加强理解其共性和个性，记忆是牢固的。如：碳酸钠和碳酸氢钠，两者具有相似的性质：均是白色（碳酸钠为白色粉末状物质，碳酸氢钠为细小的白色晶体）；均能跟盐酸起反应放出二氧化碳。但由于组成不同，性质又存在差异：碳酸氢钠在水中的溶解度比碳酸钠小，热稳定性也比碳酸钠差。碳酸氢钠受热容易分解，利用此性质，可将在碳酸钠中混有的少量碳酸氢钠除去。在教学中，通过类似这样的比较，学生很快就会记住这些似乎相似、又不完全相似的两种化合物，比孤立地死记要好得多。
对于易混淆的化学概念、理论、定义等，学习中要进行科学比较，寻找出它们的共性与个性、区别与联系，抓住其内在属性记忆，如：同素异形体、同位素、同分异构体、同系物等概念很容易混淆，通过比较，可以得到清晰的认识，印象深刻，记忆牢固，知识掌握也就比较清晰准确。
三、挖掘本质规律——歌谣记忆
美国心理学家布鲁纳在论述学习欲望时提出“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。化学中的概念、性质等知识零碎而乏味，在教学中根据知识自身的规律特点和学生的兴趣，将需记忆的内容编成有趣而愉快的歌谣、顺口溜等，引起学生的注意，激发其学习兴趣、调动其学习积极性，增加记忆效果。如对物质的溶解性规律用“钾、钠、铵盐都可溶，硝盐遇水影无踪，不溶硫酸铅和钡，卤物不溶银亚汞。”记忆；盐类水解规律用“有弱才水解，都弱都水解，谁弱谁水解，谁强显谁性”记忆；卤代烃性质规律用“无醇水解生醇，有醇消去生烯”记忆；酯化反应的本质规律用“酸脱羟基醇脱氢，其余部分形成酯”。歌谣记忆学生易于记忆且乐于接受。
四、构建知识网络——系统记忆
在知识总量成倍增加的情况下，构建知识网络，筛沙淘金，提纲挈领，“浓缩”知识，就显得很必要，知识越精炼、越系统、越有条理，越易被大脑记忆，储存时间越长。因此在头脑中建立起清晰有序的知识网络，使用时易于准确提取。如课后的归纳小结，阶段性归纳复习，期末全面归纳总结，对学习过的知识简单概括化，突出知识的重点，提高记忆的效率。例：学完卤素单质的性质后，让学生用图表归纳总结下述内容：颜色和状态、密度、熔点和沸点、化学活泼性及典型反应，如此等等，使学生在每学完一章后可对本章进行归纳总结，形成知识链、知识网，使零散的知识点整体化、系统化、条理化、网络化，这样可把所学的知识经过理解浓缩，牢牢地记忆在大脑中，记忆效果好。
五、重视化学实验——实践记忆
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。学生带着浓厚的兴趣、注意力高度集中地去动手做、用眼看、用脑想，获得丰富而形象的第一手感性材料，这样，对记忆对象认识才清晰、印象才深刻。学生再通过对观察到的实验现象进行比较分析等信息加工过程，对相关知识的记忆亦就不是一件难事了。如：钠在空气中燃烧这一反应，学生很容易将钠在空气中被氧化的产物与钠在空气中燃烧的产物相混淆，但经过实验，取黄豆粒大小的一块钠置于一块石棉网上，用酒精灯加热，停一小会儿，钠即熔成一滚动的小球，随后发生燃烧，并发出黄色的火焰，最终生成淡黄色固体。由于现象明显，学生兴趣很高，整个反应过程也就深深地记忆在学生的脑子里，起到了事半功倍的作用。
对某些知识点来说，没有什么特殊的规律，却又十分重要或与其他知识易混淆，就得单独记忆，如：钢铁的冶炼原理和过程，一些重要而难理解的化学方程式，某些物质的性质等，熟记这些东西，可补充知识链条上的一些空白。
学生记忆力的培养，要持之以恒，即要求我们在化学教学中把它始终作为一个重要内容来落实，对不同的学生，采取不同的方法。在授课过程中尽量地去启发和感染学生，尽可能地拉近师生之间的距离，使学生亲其师，信其道，对知识接受得更快，记忆得更牢。
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