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聚焦素质教育，拓展育人模式
——游戏化学习带来的启迪
陈教授首先介绍了游戏的境界，然后组织在座老师参加了两个游戏：征集签名和群口相声。老师们在陈教授幽默的语言调动和精心设计下积极参加游戏，特别是副校长臧传发、副校长刘溪、年级主任张帆等领导也与大家一起参加游戏，此时没有领导与下属，只有伙伴队友。大家各出奇招、争先恐后，放下了身份与压力，像孩子般享受游戏带来的快乐与兴奋，会议室里洋溢着欢声笑语。
如果说游戏是开胃菜的话，那么游戏后陈教授的总结和对游戏蕴含意义的挖掘可谓饕餮盛宴，原来游戏中竞蕴含了这么多道理，不同的游戏方式，不同的的游戏结局，甚至不同的成功与失败都蕴含哲理，大有文章。听陈教授讲游戏总结时大家神情专注的细细品味、凝神思索，思考着怎样把这种方式用在教学中、用在课堂上、用在对学生的教育中。
游戏，是人类，乃至所有动物，最喜欢，最常用和最基本的学习途径， 也是实现体验式学习，合作学习，探究式学习和快乐学习的最佳途径。 与MBA课程常用的案例式教学模式相比，游戏化学习或模拟学习活动 的背景比较简单，每个人都可以很快进入角色并成为主角。素质拓展游戏可促进参与者的身心健康，并能从中汲取正能量，有助于培养全面发展的人。同时让参与者学会“玩”，并让友情与学习在 玩中如期而至。 人生如戏，戏如人生；小游戏，大道理；游戏比你会说话；怎一个玩字了得？！当然游戏只是一个“引子”，贵在认真思考游戏背后的哲理，并将其应用到实际工作中。游戏是一把尺子，可以衡量一个人/团队的素质（人才测评）。
基于游戏化学习理念的翻转式教学模式 可汗学院微视频的风靡、国外名校公开课在教学中的应用、TEDed 视频的发展， 使得越来越多的研究者关注如何开发设计受学生欢迎的教学视频、如何利用视频完成互动交流，注重网络学习环境的构建。 在翻转课堂中，课前的学习固然重要，然而对学生学习最有益处的改变并不是在课前的学习，而是课堂活动中。因为，学生是在课堂中完成了知识的内化。根据笔者在《翻转课堂教学模式研究》一文中构建的翻转课堂教学模式，结合游戏化学习的策略设计与Zaid Ali Alsagoff教授的游戏化学习活动过程图， 笔者尝试设计基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。
基于游戏化学习理念的翻转式教学模式
一、课前的准备
1.知识的传播与储备在翻转课堂中，知识的传授转移到了课前。因此，教师需要提供给学习者一定的学习资料。至于学习资料的类型，教师可以根据教学设计自行安排。为了达到好的知识传播效果，借鉴游戏化学习中目标分层策略，并能够让学习者具有良好的学习情境，教师应该根据学习内容开发相关的教学微视频或者动画来完成知识的传输。学生在较好的熟悉知识点之后，才能在游戏化课堂中得以很好的运用，以完成知识的内化。同时，教师需要提供给学生一个交流协作的平台，以便学生在课前就能够与同伴进行协作学习，并能够将自己的疑问放在平台上，寻求帮助。 游戏的规则、操作方式，游戏关卡的设计方向都应提前告诉学生。学生在课前熟练掌握游戏的操作方式，有利于课堂中游戏的顺利进行。教师可以为学生提供优秀的游戏团队的操作视频，让学生更好地熟悉游戏的同时，也为他们树立了榜样。学生提前知道游戏关卡的设计方向，为了取得好的成绩，他们会更好的观看教学视频等材料。
2.课堂情境的设计 游戏化学习的重要特征之一便是情境性，让学生能够沉浸在一定的故事情节中完成学习，这是决定学习质量的关键因素。因此，教师要根据学习者的特征、结合教学内容，设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化化情境有效的结合在一起。借助于数字游戏， 可以为学习者提供仿真式的虚拟环境，例如，Second Life（第二人生）具体强大的3D 建模功能，可创建逼真的学习情境，真实地复制与客观世界几乎相同的自然和文化环境，教师可以自行创建需要的教学情境。然而该种方式需要一定的技术与硬件支持，教师在组织过程中也比较复杂。教师也可以在课堂中进行描述假设，并搭配一定的声音、图片、道具来模拟搭建游戏所需要的情境，操作简单，但沉浸效果不强。两种方式，教师可以根据自己的条件与需求，自行选择设计。
3.关卡设计 关卡的设计是对教学内容的进一步的细化。结合学生在课前学习提出的问题，根据教学目标和游戏特征设计不同层次的题目，并根据其难度的递增，形成相应的关卡，用来支持学生在课堂中进行“探索与尝试”和“应用与挑战”。学生在“闯关”的过程中，需要有一定的时间限制，并可提供一定次数的支持。教学中的每个关卡设计都应该与教学目标的内容环环相扣，通过关卡的逐个攻破，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在挑战与协作中完成知识与技能的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养、良好的习惯的养成以及内在素质的提升。
二、游戏化课堂活动的设计
1.游戏情境的呈现与任务的分工 在课堂游戏开始前，教师需要把自己提前准备好的游戏情境提供给学生。不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境，都要引领学生产生沉浸的感觉，调动起学生的积极性与挑战欲望。教师可以根据自己的游戏设计，对不同的学生委以不同任务，或者将学生进行团队组建。该阶段，教师需要带着学生完成游戏开始前的所有准备工作。
2.探索与尝试 此处对应的是游戏中的探索性问题关卡，让学生能通过探索、尝试，解决问题，在“闯关”的过程中设计一些奖惩措施，比如“黑红”奖章设置，成功通过者，获得“红”奖章，失败者获得“黑”奖章。同时，教师可以提供给学生一定次数的帮助提示服务，但是每使用一次帮助服务，在该关得到的分数就会相应的减少。
3.应用与挑战 此处对应的是游戏中的应用性问题关卡，让学生将之前学到的知识应用于实际的复杂性问题。在挑战的过程中，该环节也要必须明确的告知学生相应的奖励政策（奖励程度比“探索与尝试”环节要高，奖惩规则类似），激发学生的斗志，来完成进一步的知识扩展。
在听了陈教授的课后，我陷入了深深的思索，一是从中悟出做人、做事、做学问、做教师的道理；二是不断加强学习，开阔视野，提升教育教学水平；三是把拓展训练的形式与我校生涯教育规划、社团活动、校本课程开发有机结合；四是号召广大教师将游戏教学的方式与李校长提出的“教育：生命对生命的影响”的办学思想相结合，培养孩子多元化的思想与素质，努力做到为学生的生活幸福奠基，为学生的生命精彩引航，为学生的使命担当铸魂。
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