——一种全新办学理念的践行及思考

　　　　　　　　　　　　　深圳北京师范大学南山附属学校 陈俊辉
（在“第三届广东省中小学校长办学思想论坛”上获一等奖，并发表于2005年第2期《中国基础教育》）


　　实现由传统的应试教育向现代的素质教育的转轨，是建国以来我国基础教育领域最深刻的一次变革，也是21世纪人才培养的重要战略举措。在这继往开来的历史性时刻，2000年春天，北京师范大学和深圳市南山区人民政府按照“国有联办、委托管理、自主办学”的崭新体制，创建了北京师范大学南山附属学校，合作双方都希望借助这个精心打造的平台，努力探索出新世纪人才培养的新建制、新模式、新途径。

　　一、“个性化素质教育”办学理念的提出

　　建校之际，学校创建者们首先思考的一个问题就是：在新的时代背景下，教育究竟是什么？教育究竟应该怎样搞？北师大南山附校校长陈俊辉先生认为：过去，教育是政府、行政部门行为的延伸，人们在某种程度上将其作为了一种福利事业。从1996年联合国教科文组织提出教育“传承文化”的使命演变到今天教育发展成为一种具有先导性、全局性和基础性的服务产业，服务于每一个人的可持续发展，教育的性质、内涵、目的和功能已经发生了深刻的变革，变成了一个彻底人性化了的事业，担负着培养人、发展人、创造一代新人的重要使命。

　　这种教育概念的根本变化归因于时代发展的需要。今天，人类已经进入到知识经济的时代，知识经济发展的原动力就是创新，创新成为知识经济时代最重要的标志，成为素质教育的核心任务。而创新型人才的培养是离不开人的个性发展的，个性化、多样性和差异性是创新精神和创新能力产生的先决条件。广大中小学校在经过长期重视整齐划一的共性培养后，今天，就应当根据每一个学生的身心发展的个性特点，为不同天赋、潜能、气质、性格及来自不同文化背景的学生提供多样化、个性化、特色化、人性化的优质服务，以培养学生的创新精神与实践能力为己任。否则，我们的学生将在长期僵化的统一教育模式的塑造下，最终走向思维守旧，走向安于平庸，而创造力和自主思维能力却无可换回地萎缩、消失了。

　　基于此，创建于2000年的北师大南山附校确立的办学理念是实施“个性化的素质教育”。与现有的素质教育的概念相比，个性化的素质教育旨在全面提高学生素质的同时，更加强调要考虑到学生已有的认知基础和个性特点，在教育教学中承认个性差异，尊重个性特点，强化个性优势，进而因材施教，为每一个学生最大程度地发展自己搭建舞台，使得全体学生都能在优化个性中发展综合素质，成为人格健全、学力宽厚、合作创新、开拓进取的时代新人。

　　二、践行“个性化素质教育”的办学理念，诠释其所包含的主要特征

　　四年多来，在“个性化素质教育”办学理念的引导下，学校从办学方向、办学特色、教育科研、课程改革以及教育教学全过程进行着全方位的践行与探求，并逐渐归纳总结出“个性化素质教育”所包含的下述五个层面上的主要特征。

　　1、生本教育的人文色彩

　　素质教育最令人激动的莫过于提出了“以人为本”的教育思想，个性化的素质教育尤其需要关注不同类型人的思想、心理和行为差异，关注不同类型人的优势和特长，实现每一个人的最佳发展。这才是我们理解的“以人为本”。

　　（1）营造民主、和谐、宽松的氛围，提供学生个性张扬的土壤

　　践行“个性化素质教育”的第一步，是我们着力在全校范围内营造出一种民主、和谐、宽松的氛围，师生关系、教学方式、师生心智模式等都在这种大的氛围里被重新构建。

　　在日常的教育教学实践中，我们的老师逐渐由居高临下的绝对权威转向“平等中的首席”， 努力从一点一滴中发现学生的闪光点，鼓励学生有创意的个性化的提问和解答，点燃学生的智慧火花， “探究”、“对话”、“讨论”、“体验”、“感悟”已经成为我们实现教学目标最重要的行为动词，极大地激发了孩子们的学习热情和主动参与的积极性。孩子们变得如此喜爱学校、喜爱课堂、喜爱老师，他们甚至喊出了“我和学校谈恋爱”这样振聋发聩的心声！

　　我们认为，只有身处这样一种宽松的氛围中，学生才能真正做到心态开放、主体凸现、个性张扬，敏思向学。

　　（2）从培养情商入手，发展学生的智商，提供每一个学生发展的机会

　　在创设氛围的同时，陈校长一贯注重和提倡情感教育，主张从培养学生的情商入手来发展智商。国内外关于智力与非智力因素关系的研究表明，好奇心、求知欲、上进心和坚持性等非智力因素或个体特征对于智力发展有重要的促进作用。虽然个性化素质教育的目标不仅仅是知识技能的获得，但是，它可以通过培养学生良好的态度、动机和个性特征，间接地促进学生知识技能和智力的发展，并最大限度地促进学生潜能的发挥。对所谓的“好学生”进行情感教育容易，难的是对学习成绩较差的学生进行人文关怀，关注并为这样的弱势群体寻找、创设每一个发展机会。

　　实行课改以后的第一批初中学生即将毕业了。这时候，学校发现，在9年级的9个毕业班中，每个班都存在着非常好学、想学，但由于基础太差，在普通班级已经跟不上正常教学进度的学生。为了让实施“个性化的素质教育”的办学理念真正落到实处，学校在经过多方论证后，毅然创办了9年级10班。陈校长亲自点将，为该班配备了强劲的师资力量，其带班策略就是用真挚的人文关怀来让这批孩子获得或许使他们终身受益的教诲。

　　在今年的中考中，10班26名学生竟全部考上了普高、职高等各类学校，在蔚蓝海岸奏响了一曲个性化素质教育的凯歌。

　　（3）搭建多元化、有特色的发展平台，提供不同学生多样化、针对性的服务

　　除了9年10班之外，我校还根据学生不同的兴趣、爱好和特长，相继创设了数学班、电脑班、外语班、艺术班、超常班等，按天分剪样，率本性而为，保护了学生多样化的个性发展。在建校以来连续两届的中考中，我校应届毕业生都在强手如林的实验区脱颖而出，名列前茅，受到社会各界广泛的赞誉和高度的评价。

　　不仅如此，早在2001年11月，陈校长就诚邀中国儿童艺术剧院携传统剧目《马兰花》到深圳为孩子们巡回演出。2002年3月，在中国儿童艺术剧院的大力帮助下，深圳市第一个学生戏剧社——“海风”戏剧社在我校正式成立。近三年来，“海风”戏剧社先后为广大师生上演了一批又一批诸如《第八块口香糖》、《我想有个家》这样的精彩剧目，好评如潮。2002年6月，学校又正式挂牌成为CUBA青少年篮球培训基地，这也是华南地区唯一的国家级青少年篮球培训基地。建立不久，篮球队就在省市级比赛中屡创佳绩，学校也因此被评为广东省篮球项目传统学校。成立于2001年10月的校射箭队也不甘示弱，截至目前，已有5位队员达到国家一级射箭运动员的标准。这些具备特殊禀赋、才华的孩子在这里书写着自己的理想，成就着自己的未来。

　　今天，我校的艺术和体育已经发展成为践行“个性化素质教育”办学理念的两颗璀璨的明珠。

　　除此之外，以环境教育为核心的科技活动的蓬勃开展使得我校成为实验区科技创新特色学校。“化腐朽为神奇”等5个中小学生科技活动项目连续三年勇夺深圳市、广东省青少年科技创新大赛桂冠，并在全国青少年科技创新大赛中取得优异成绩；2001年暑期，初一学生参与中央电视台青少部“异想天开”栏目“金字塔的构建”的比赛，荣获中央电视台青少部综合类节目一等奖。目前，为科技好苗子而创设的北师大南山附校少年科学院正在紧锣密鼓的筹建之中。

　　事实证明，只有从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，树立学生的自尊和自信，更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，那么，实施“个性化素质教育”的办学理念才不是一句空话。

　　2、实践教育的深厚理念

　　“实践教育”，尽管从字面上看不是一个新概念，但随着时代的发展，它有着许多值得我们深入探讨的新内涵。因而，我们把实践学习全面渗透到教育教学的每一个环节中去，以此作为培养学生的实践精神、创新能力、合作分享等这些优秀的个性品质的突破口。

　　（1）在课堂教学中着眼于学生实践意识的养成，帮助学生面向生活并学以致用

　　课程改革的重要任务之一就是克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，把课堂变为学生探索世界的窗口，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活。

　　在课堂教学中，我们特别关注教师是否具有真正的学生意识（是不是按照学生的思维来思考教学）、童年意识（是否把学生提出的稚嫩问题和天真想法当作教学的资源了），力求将每个知识点的展开都从学生的生活经验出发，源于实际问题，重在自行探究，止于问题的解决和拓展，使得学生带着问题走进教室，走出教室的时候仍然面对更深的问题，渴望做更进一步的探究。

　　如：《科学探究》一课从“神舟五号”升空导入，《地球的构造》用煮熟的鸡蛋作比，《法律和规则》拿班级发生的情况来说事，皆起到情趣盎然、引人入胜的教学效果。

　　（2）让综合实践活动课程正式走进课表，为学生个性的充分发展创造空间

　　综合实践活动课程的开设，是在面对升学的压力、老师们对其与第二课堂、课外活动的概念相混淆及其耗时费力的不理解中力排众议、果断拍板的。

　　每学期伊始，可供学生自由选择的课题高达二十多个。在课时的安排上，我校学生每周33节课，其中，周四整个下午三节课的时间（占周学时的9%）用来上综合实践课，不同的课题小组可以根据自身的需要选择不同的上课地点（校内或校外）。“中国服饰”、“带你周游世界”、“摄影与生活”、“生物与环境”、“人人乐与沃尔玛两大超市的比较”、“中奖机会知多少”……精彩纷呈的课题保证每个学生都有机会自主选择和决定学习内容，给学生个性的充分发展留有时间和空间，实现了许多在过去的课程中所无法实现的教育理想。

　　（3）引导学生开展丰富多彩的课外活动，以先进的科学和高尚的文化来滋养学生的心田

　　曾有人说：“当你忘记了在学校所学的知识之后，剩下的便是教育。”我校课外活动的开展最具转折意义的改变就是将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，通过精心设计的主题活动，以先进的科学、高尚的文化来滋养学生的心田。

　　为此，我们经常邀请一些科学界、艺术界、体育界的杰出人物来校和学生进行零距离的接触，加强心灵的沟通，情感的交融。同时，我们的学生也走出书本，走出课堂，到各地去游览，到街上去漫舞，到工厂去参观，到实验室去探究；从喧嚣的都市到寂静的田野，从现实的生活环境到虚拟的网络空间，都是学生学习实践的大课堂，都是学生个性飞扬的广阔天空。

　　2004年11月，我校曾组织高二全体学生赴井冈山进行了为期五天的学习和生活。在井冈山，他们和当地厦坪中学的同龄学生同在一个教室上课，同在一个锅里吃饭，同在一片蓝天下欢笑，手拉手，心连心。课余，他们先后参观了井冈山革命博物馆、红军造币厂、红军医院、中国共产党井冈山前敌委员会旧址、毛泽东故居、黄洋界哨口等。走一段红军路，唱一首红军歌，讲一个红军故事，理解了“理想”、“信念”、“气节”、“精神”这些人生最重要的概念。当地负责人称赞我校学生是所有到访的各地学生中最优秀、最懂事的。同样，“红色之旅”也成为我校学生永生难忘的记忆。

　　孩子们的人格、情感、价值取向便在这些丰富多彩的活动中不断臻于完善，对他们未来生活的构建起着潜移默化的引导作用。

　　对实践教育的高度重视，无疑是对超越我国长久以来注重“坐而论道”、忽视生活体验和实践能力的教育传统的创新，使我校“个性化素质教育”能够根植于实践这块肥沃的土壤，栉风沐雨，开花结果。