3、自我教育的至高境界

　　我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教育”的目的是为了达到“不教育”。从教育哲学的角度来看，教育只有通过学生身心这个内部因素才能起作用，一切教学、活动、环境对学生教育的任务就是使教育者的意志得到受教育者的认可并转化为受教育者的意志，成为自我发展的目标。只有将受教育者的自我教育能力培养起来，教育才是成功的，教育的效果才能巩固和发展，“不教育”的理想状态才能实现。

　　为了达到这种教育的至高境界，我校确立了六个“自”字当头的校风：自尊、自信、自强、自学、自律、自理。在日常的教育教学管理实践中，我们整合各方面的力量，反复研究在素质教育的背景下，自我教育内涵和外延的变化，不断丰富自我教育的活动载体，开拓指导学生自我教育的渠道，探索一条变他律为自律、变管教为引导、变规范为需求的教育内化的路子，再努力将其提升至模式水平加以推广，并随着时代的发展而与时俱进。

　　初始，我们提出过“三全四自”的德育育人模式，即“全员育人，全程育人，全体成材；自尊、自强、自理、自立”，并收到了一定的成效：教书育人的思想深入人心，学生的自我意识显著增强，有的甚至直言上书校长，积极为学校方方面面的工作献计献策。

　　之后，我们除了借助于平时的课程学习以外，还通过各种载体，如“HANDS ON”、体验活动、创建绿色学校、校园值周、班级法庭、学生社团、家校互联平台、无人监考等等，有计划、有目的地促进学生自我教育能力的养成和提高。比如，在环境教育过程中，学校的生物园就是放手让学生自行设计、论证、答辩、评选，最终请有关专家鉴定、参考、修正而成，此事曾被《中国教育报》专门报道；学校的环境教育展览室也是以学生为主体来建设和管理的；并且，孩子们还用自己的镜头，用自己的视角立体化地将“环保”这一重大的主题以视频的形式展现在“苹果”机上，力争实现学校环境教育的“不教而教”。

　　目前，针对我校生源不理想、学生学习状况不尽如人意的现状，我们大力提倡构建班级学习型团队，努力形成一种弥漫于班集体中的浓郁的学习气氛，并凭借这种气氛，提高学生的学力（学习的欲望和能力），将班级建设成为一个有共享的价值观和信念的学习共同体，进而使得每一个个体在这样的群体中渴望学习，学会学习，正确地认识、评价、激励和调控自我，不断超越自我、完善自我，实现学校预定的生源“低进高出”的目标。

　　自我教育的实施与探索，高度弘扬了学生的主体精神，有效改善了学生的心智模式，同时，也在一定程度上影响了个体倾向性的良性调节，使得“个性化素质教育”培养出个性缤纷、自信自立、自主创造的优秀人才。

　　4、开放教育的广阔视野

　　现代的世界是开放的，现代的教育也应该是开放的。我校无论从办学思想的提出、规章制度的确立、还是从管理措施的落实、具体教育教学活动的开展直至校园建筑的设计，都无不体现着开放教育的意图。

　　（1）与周边社区携手共建学校

　　由于我校是一所社区学校，因此，我们和周边社区，如浪琴屿、蔚蓝海岸等社区建立了前所未有的亲密关系。我校的各项教育教学活动都是全天候开放的，随时随地接受社区的监督、指导和督促；社区也密切关注学校的发展状态，在第一时间内及时向学校反馈小区业主们对我们的看法、意见和建议，包括对我们某些老师的投诉。对待每一次学生家长的投诉，校领导都高度重视，在多方面深入细致反复的调查分析之后，再慎重地做出研究决定，并及时通报社区。如果确实是教师自身的缘故，学校会及时对其进行教育或转岗，严重的就辞退。四年来，我校和蔚蓝海岸社区密切合作，联袂组织了诸如“新世纪，我能行” 、“成长心连心”等大型的活动，收到了令人瞩目的显著效果。“买蔚蓝海岸住宅，读北师大附校，成就孩子的未来”成了学校周边最时尚的广告用语。谱写了学校和社区合作双赢的一段佳话。

　　（2）与西部贫困地区孩子手拉手，从小培育孩子们的西部情怀

　　身处这样一个高档的社区，我校孩子们的家境普遍比较好，享受着得天独厚的优裕的生活条件。为了让孩子们从小就树立起西部情怀，作为西部教育顾问的陈校长先行到贵州考察，他走进黔南的大山，在最贫困的千户苗寨建立扶贫帮教点，并在2004年“五一”期间结合师德师风建设，先组织全校党员教师贵州行。随后，分别组织八（5）班、四（1）班、九（10）班、六（1）班的学生赴贵州与当地学生进行“手拉手”活动。来自发达的经济特区的学生亲眼目睹了西部苗寨的贫穷和落后，知道了在遥远的大山里还有无数同龄的小伙伴为了挣足学费，不得不在放学后上山打柴、下田播种。每人对苗寨结对伙伴100元钱的捐赠，对富裕的他们来讲，或许只是平时一个星期的零花钱，但对山里的孩子而言，却是整整一年的学杂费！临别时，所有的孩子都依依不舍，泪流满面。贵州之行为我校孩子们的心灵打开了另一扇窗，透过这扇窗户，他们学会了思考，也学会了感激、奉献和珍惜。

　　（3）走向世界，抢占国际通用人才培养的制高点

　　与此同时，为了抢占国际通用人才培养的制高点，我校这两年来始终和西方的名校密切联系，开展多种形式的合作，实现与国际教育的接轨。小学部先后派出两批共35名学生远赴英国进行为期3个月的小留学生生活，他们住在当地居民家中，接受英国老师的授课，过着与英国小学生几乎一样的生活。24名小学生还利用放暑假的机会前往加拿大过夏令营，体验加拿大的教育教学。这些国外之行，大大拓展了孩子们的视野，感受到了多姿多彩的外部世界。目前，陈校长已与加拿大哥伦比亚学院、南希·坎贝尔学院正式签署了合作办学的双边协议。此外，学校还请来了美国哈佛大学的学子来校与更多的我校学生交流对话，让中国学生零距离地感受来自世界一流学府的气息。暑期，我校举办英国牛津、剑桥夏令营向全社会开放。2004年12月，我们两次让德国、加拿大的学生来我校进行HOMESTAY活动，使我校学生能够更多地与外国学生交流。陈校长这样阐明我们行动的宗旨：“我们在这里办学，就是想实实在在地探索出一条实现教育国际化的具体实施途径。”

　　开放教育使得孩子们学会正确地认识整个世界，将“个性化素质教育”置于一个更加广阔深远的背景中汲取营养，丰富发展。

　　5、全纳教育的关爱胸怀

　　教育决不是少数人的专利。在基础教育阶段，更不能因为金钱的缘故阻断无数贫困家庭孩子的求学之路。地处深圳经济特区，我校尽管办学经费短缺，财力不足，但学校不仅严格按照政府规定的标准收费，而且坚决杜绝各种名目变相的高额收费；以其博大的胸襟造福南山人民，尽其所能向社会开放，接纳了来自社会各阶层的孩子，让他们得以在相同的起点上接受高质量的义务教育，沐浴在北师大木铎金声一百年的文化泽被中。这种胆识与举措，一方面为特区百姓提供了几千个优质学位，大大缓解了南山区的就学压力；另一方面，也在如何实现教育的公平性、均衡性上做出了有益的探索。

　　正如孔子讲：有教无类。学校的关爱不仅洒向身心健康、正常的孩子，更是投注到残障儿童的身上。

　　现代教育主张将各种类型的残障儿童纳入普通学校，与正常儿童一样接受普通教育，这一观点符合素质教育面向所有适龄儿童的要义。这，就是“全纳教育”。“全纳教育”是国外检验义务教育质量不可或缺的重要指标，但同时也对普通教育提出了更高的要求。在我国，残障儿童要想在普通学校就读是一件相当困难的事情，牵扯到统一管理、升学压力、学生工作等多方面的问题。我校却张开欢迎的双臂，热情接纳了聋儿孙明源、自闭症学生戴劲宇、小儿麻痹症孩子孟祥立等残障儿童随班就读。

　　像孟祥立，父母皆为在深圳经商的台湾商人，因患小儿麻痹症，这个孩子身体肌肉萎缩、两手僵硬、面貌丑陋，衣食起居都需别人全程看护，一旦跌倒摔下，自己便永远都站不起来。但他的思维能力、语言表达能力基本正常。来到我校就读后，学校在他所在班级的教室附近专门腾出一间房子供他和他的保姆休息、方便之用。从生活细节无微不至的叮嘱、关照到思想、学习、纪律的严格要求、耐心引导，班主任及其他教师都对这个特殊的学生倾注了极大的关爱。孟祥立的身残志坚，老师们的行为示范，唤起了同学们的爱心与责任感，他们以自己独特的方式无私地帮助并支持自己的小伙伴，同时也更加珍爱自身的健康。现在的孟祥立，性情开朗、自信乐观、思维活跃，深深地依恋着学校、老师和同学，已经融为班集体中快乐的一员。他的家长饱含深情地给陈校长写来了感谢信，感谢学校和老师给予孩子的一切。

　　在全纳教育思想的熏陶下，孩子们幼小的心灵被潜移默化地打上了“真、善、美”的烙印，他们体会到真诚与友爱，也感悟到人格塑造的力量，更懂得了人生的真谛。校园中央，“仁爱、砺志、博学、创新”八字校训在阳光的映照下熠熠生辉，格外夺目，它正在逐步渗入到孩子们的心灵中去，并将照亮他们未来生活的道路。

　　生本教育、实践教育、自我教育、开放教育、全纳教育在五个层面上诠释了“个性化素质教育”所包含的主要特征。在这种办学理念的引导下，四年来，我们的探索已经取得初步成效，学校在社会上、在老百姓心中享有很好的声誉，要求就读我校的学生络绎不绝，在校学生已从最初创办时的18个班增加到现在的87班，并且形成了从幼儿园、小学、初中到高中一条龙的教育教学体系。

　　三、对“个性化素质教育”办学理念的反思

　　长期以来，我国的传统教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，强调整齐和规范，但却忽略了个体意识和个体特征在提高人的综合素质方面的意义和作用。用同一目标、同一方法和同一标准评价、要求和衡量着智力、爱好、兴趣和经历基础迥异的学生，经过教育加工之后一个个原本各具特色、活生生的孩子都变成了标准件，不仅言行举止相似，连思维方式也趋于一致、雷同。不管这是教育的悲哀，教育的失误，还是教育的浪费，至少我们可以发现学生的创新个性、创新能力正在慢慢缺失却是个不争的事实。这种僵化的教育体制和落后的文化意识已经严重阻碍着人的个性解放，也压抑和束缚着人的独创精神和能动性的发挥。殊不知，差异性和多样性才是创造思维生成、发展所必须的环境和土壤。今天，我们的时代、我们的社会比以往任何时候都更加需要创造性，需要新的方法、新的发明和新的思想观念。在这样一种形势下，我们确立了实施“个性化的素质教育”的办学理念，这本身就需要不同寻常的勇气、睿智和个性。

　　也许有人会以为强调个性会破坏那些使我们保持协调一致的共同性的东西，其实，这种担心是不必要的，个性和共性并非势不两立，而是相辅相成、相得益彰的。我们应该坚持“两条腿走路”的原则，使得全体学生都能在他自己最擅长的领域里成为高素质的人才。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。我们的教育理想就是在“个性化素质教育” 办学理念的引导下，真正让个性化素质教育的雨露滋润到每一个孩子，多出人才，出好人才，进而探索出一条有别于传统教育模式的崭新教育途径。一定会存在许多不足，也一定会留有许多遗憾。但我们相信，天道酬勤，只要我们善于思考，勇于实践、敢于创新，那么，“个性化素质教育”这一全新的办学理念一定会在教育的百花园里绽放出个性化的绚丽的风采！