我们的基础教育长期奉行过分强调共性、划一刻板的教育。近年，“个体的自我发展”越来越受到国内外教育研究者前所未有的关注，如美国的个性化教学、罗杰斯的非指导性教学。这些研究都较集中在如何能解放学生的时间、空间，让学生得到更健全的个性化的自我发展。学生主体发展包含了多方面，但关键就在于自我发展的素质的培养。自我发展的教育抓住了学生主体发展的灵魂。构建自我发展教育，加强个人自学的力度，培养自我学习能力，让学生较充分地自我发展，形成创新精神和实践能力。这也是素质教育的要求、现代教育的使命和未来教育的方向。

　　引导学生自我发展的教育是指教育工作者创设条件，综合运用元认知理论对学生进行教育，引导学生认识自我、发展自我、自我发展，成为自由自觉地发展的人的教育。 下面，就我校国际部语言Ａ１的课程、教材、评价、教学在引导学生自主学习方面的功用与实践谈几点看法。
　　一、 语言Ａ１课程本身要求学生自主学习

　　我校于2001年获国际文凭组织IBO授权，成为IBO成员学校，开设国际文凭课程。它倡导学生的自主学习，有着先进的教育理念。

　　国际文凭组织的使命是“通过跨文化的理解和尊重，培养好问的、知识渊博的、有同情心的青年，创造一个更美好、更和平的世界；与学校、政府、国际组织合作，最终发展富有挑战性的严格评价的国际教育项目；这些项目鼓励学生具有全球视野，成为积极的富有同情心的健全的终身学习者，尊重不同文化及人们对事物的看法的多样性。”国际文凭组织为其成员学校提供了3个工项目：DP、MYP、PYP。DP是国际文凭组织设立最早、发展最为完善的一个项目，它集中反映了国际文凭组织的教育理念。DP课程是国际文凭组织在综合各国课程优势的基础上，针对中学最后两年，为具有较强学习动机的学生设计的一种大学预科课程，大致相当于我国普通高中二、三年级的课程。DP课程以其和谐均衡的国际化课程体系、严格的评价获得了良好的国际声誉。目前，已有110多个国家的大学承认IB文凭，其中包括哈佛、牛津、剑桥等世界一流大学。DP学校遍布全球，课程体系一致，学生在国与国之间流动不会影响其课程的衔接。这些因素使得DP课程在近10年内获得了迅猛的发展，并始终走在世界课程改革的前沿。钟启泉教授认为，DP课程有一种类似“水仙花”的和谐结构。它的6片“花瓣”是6组学科课程，“花蕊”是3门核心课程。

　　6组学科课程分别是：语言A1、第二语言、人文与社会、实验科学、数学、艺术与选修。3门核心课程是：拓展性论文、知识与理论、创造·行动·服务。

　　国际文凭语言A1课程是国际文凭组织在综合各国语文课程优势的基础上构建的一种用母语进行学习的国际化大学预科文学课程，它将母语教育的工具性与人文性融于文学教育中，有高水平和标准水平之分。

　　国际文凭语言A1课程的目标是着力提高学生的语言、文学素养，形成学生的国际视野，具有学术性、实践性、自主性、包容性和选择性五大特点。语言A1课程的教科书由15（高水平）部或11部（标准水平）文学作品组成，分为“世界文学”、“精读研究”、“成组作品”、“学校自选”4个部分。教师可以根据语言A1中的课程标准从语言A1《指定教科书书目》和《语言A1指定世界文学书目》中选择作品，也可以从其它地方选择作品。语言A1课程的学生评价与教学融为一体，采用7分制，由“外部评价”和“内部评价”两部分组成，“外部评价”为笔试，包括“作品评论”、“文学小论文”、“世界文学作业一”和“世界文学作业二”；“内部评价”为口试，包括“个人口语演示”和“个人口语评论”
　　以我校国际部ＤＰ２００５届学生的教材为例，所选十五部作品为：
第一部分
1、 《欧也妮·葛朗台》
2、 《傲慢与偏见》
3、 《包法利夫人》
第二部分
1、 柳宗元散文
《三戒》 《种树郭橐驼传》 《捕蛇者说》 《始得西山宴游记》 《至小丘西小石潭记》
2、 苏轼词选
《念奴妖·大江东去》 《水调歌头·明月几时有》 《江城子·老夫聊发少年狂》《蝶恋花·花褪残红青杏小》 《江城子·十年生死两茫茫》 《满庭芳·归去来兮》 《永遇乐·明月如霜》 《满江红·江汉西来》
3、 《水浒传》
4、 《聊斋志异》
第三部分
1、 《家》
2、 《围城》
3、 《骆驼祥子》
4、 《雪国》
第四部分
1、 《余光中诗选》
2、 《朱自清散文》
3、 《雷雨》
4、 《哈姆莱特》

　　其中第四部分“学校自选”四部作品《余光中诗选》、《朱自清散文》、《雷雨》、《哈姆莱特》是要学生自主学习的，教师并不在课堂上讲解。学习的水平将在“个人口语演示”评价中得到体现（根据广东碧桂园学校的做法，这次评价一般是安排在第一个学年第一个学期的期末）根据语言Ａ１课程标准和评价建议，这一部分占考生总分的１５％。因此，从这个角度来说，自主学习，是语言Ａ１课程本身的要求。语言A1课程非常重视学生学习兴趣的培养和自主学习习惯、能力的形成，以适应学习化社会对未来人才的要求。这充分体现了IB的“终身教育”理念。

　　二、构建积极课堂环境促进学生自主学习

　　随着教育心理学的发展，越来越多的研究表明：构建积极课堂环境，有助于促进学生的自主学习。传统的课堂中，往往会出现一些外在的、负面强化法来鞭策学生，像用低分或被罚来恐吓学生。事实证明这类办法往往适得其反。现在的学生和从前的学生不一样，他们不再吃这一套。如何构建积极的能很好促进学生自主学习的课堂环境呢。广东碧桂园学校语言Ａ１在教学实践中总结了两点经验。一是改变传统的师道尊严观，就是在课堂上，也与学生平等相处。比如老师在提问时，有些学生可能不会站起来回答，这种行为应该被准许。二是唤醒学生的主体意识。语言A1课程鼓励学生形成“个人的文学见解”，重视学生创新意识和创新能力的培养，把学生的个性发展放在了极其重要的位置上。自主意识是有“个人见解”的基础、前提。因此，我们要让学生认识到自己才是学习的主体，而老师只是起到帮助、引导的作用。要利用各种机会，反复向学生宣讲科学的学习观，帮助学生认识到“自我”的重要性。