在作业训练时，为了鼓励学生写出自己的感受，我们一再强调，世上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独一无二的，每个人的内心感觉也是各不相同的。这让学生感到自己是重要的。我们告诉学生，文学评论是见仁见智的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学评论是主体性很强的活动，如果你自己不主动参与，永远不可能获得文学鉴赏所带来的审美愉悦。这些观念比较有力地撞击了学生的内心，唤醒了他们的主体意识。在经常的、适时的宣传中，学生渐渐认识到了自己的重要性，主体意识明显加强了。三是竭力满足学生的需求。满足学生的情绪安全需求，从而使学生有勇气迎对学习的挑战，在这里，承认自己知识的浅陋或学习中的过错是很平常的事情，教师应尊重学生，平等对待每一个学生，小心地保护学生的自尊心。即使在学生犯错时，决不可简单粗暴地批评挖苦，要尽力获取学生的信任。只有学生确信自己的参与不会受到批评嘲笑时，他们才会有勇气参与课堂，此时，自主学习才可能得到张扬。满足学生的趣味性需求，使课堂内容尽可能与学生生活相联系。毫无疑问，每个学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。我们的课堂尽可能根据学生的兴趣编排内容，用一些引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。满足学生的归属感。使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，老师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的。

　　三、课程评价体系激励学生自主学习

　　语言Ａ１课程的学生评价由“外部评价”和“内部评价”两部分组成。高水平课程和标准水平课程出于目标要求不一样，评价的内容与方法也有所不同。

　　高水平课程的外部评价为笔试，占总分的７０％，包括“笔试论文部分”和“世界文学作业”。

　　高水平的“笔试论文部分”由两篇论文组成，“论文一”为“作品评论”，“论文二”为“文学小论文学”。两篇论文都由ＩＢＯ考试中心组织专家、学者命题，各成员学校按ＩＢ要求组织考试，考试形式为闭卷考试，考试时间各为两个半小时。考试结束后，各成员学校将试题密封，寄给ＩＢＯ指定的考官评定。“论文一”是诗歌、短文评论，试卷提供一首诗歌和一篇短文供学生选择，学生只需按照“论文一”的评分标准撰写论文；“论文二”是以“成组作品”为研究对象，根据试卷提供的问题撰写文学小论文，试卷共提供了６个论题，其中两个问题与学生所选“成组作品”的文学体裁有关，另外４个问题是综合性的问题，学生只需从中选择一个问题作答，回答的主体要基于“成组作品”，也可以涉及到“精读研究”中相关体裁的文学作品。这两篇论文各占部分的２５％。

　　高水平课程的“世界文学作业”由两份作业组成，“作业一”是对“世界文学”部分至少两部作品的比较研究，“作业二”有三种形式：一是１部世界文学作品和１部语言Ａ１作品的“比较研究”；二是１部世界文学作品，或１部世界文学作品与１部语言Ａ１文学作品的“想像或创造作业”；三是１部世界文学作品的“精读研究”。两份世界文学作业都由学生自己选择作业方式，自己确定作业内容，在学习过程中自主完成。用中文完成的世界文学作业字数限定在１２００到１８００字，“作业二”中所用的作品必须是“作业一”中未用到过的作品。这两份作业占总分的１０％。学生在完成世界文学作业后，在规定的时间内寄给ＩＢＯ指定的考官评定。

　　高水平课程的内部评价为口试，占总分的３０％，包括“个人口语评论”和“个人口语演示”两个部分。其中“个人口语评论”由教师出题，从“精读研究”中选择一个作品片断供学生评论，口试时间为１５分钟；“个人口语演示”从“学校自选”部分选择作品，由学生自己选择演示方式和内容，演示时间为１０分钟到１５分钟。两次口试都用母语进行，每次口试活动进行的时间和地点由教师选择，但不能迟于ＩＢ口试的截止时间，地点的选择也要考虑ＩＢ口试的要求，两次口试各占总分的１５％。

　　语言Ａ１课程标准强调，世界文学作业是语言Ａ１评价的一部分，而不是教学的一部分。因此，世界文学作业必须是考生独立的工作。但考生在撰写世界文学作业时不必完全独立地工作，可以有教师指导。教师应该使学生明确，和作业有关的任何工作都应有学生完成。

　　传统的评价有一个基本假设，Ｊ只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其他的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变成一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。语言Ａ１课程的评价与此不同，它把评价看作是课程、教学的有机五一节，它同样也是促进学生自主发展的有效手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的更多的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，从根本上体现了ＩＢ的终身教育理念。

　　国际文凭采用７分制。目的就是要淡化评价的选拔、甄别功能，给学生一个自由的心理空间，保护他们的自尊心，树立他们的自信心，培养他们终生好学的品质和习惯，实现ＩＢ终身教育的课程理念。

语言Ａ１课程将ＩＢＯ的外部评价与教师、学生的内部评价结合起来，改变了过支那种单一的评价方式使学生也参与进来作为评价主体之一出现。使评价更加全面、真实、客观。

　　语言A1的评价体系的六次评价都不同程度地激励学生努力作学习的主人，实现自我发展。其中尤其以“个人口语演示”和“世界文学作业”最为明确。

　　语言A1的评价标准中指出，“世界文学作业”应该由学生自己选题、独立研究，教师在其中只能起指导作用，指导的内容仅限于向学生介绍作业要求，对学生的选题和初稿提出建议，不能对学生的论文进行修改，不能参与学生的后期研究；“个人口语演示”更是由学生一手策划、准备，演示的内容、形式由学生自己定，演示所需的材料由学生自己搜集、整理，教师只提出要求，进行评价，这就要求学生在学习过程中要具备自主学习的时间，并能做到自我督促、评价和反思。此外，语言A1文学作品的阅读一般都在课外完成，其它4次评价同样需要学生具备自主学习的能力。

　　综上所述，我们认为，培养学生的自主学习意识、习惯、方法和能力，使学生具有终生学习的兴趣，以适应学习化社会对未来人才的要求，是语言A1课程的重要目标，也是IB终身教育理念的体现。自主学习是语言A1课程最主要的学习方式。语言A1，是让学生真正成为学习的主人、让学生真正实现自我发展的一门课程。


附：部分体现语言A1倡导学生自主学习自主发展的课堂设计，课堂实录，作业（略）