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在素质教育中如何提高高中英语教师自身素质
高中英语新课改实施两年来的实际情况来看，制约高中英语新课改能否顺利实施的关键因素就是作为高中英语教师的素质。在高中英语教育教学中顺利实施素质教育，提升学生的整体英语素质，英语教师的新课改意识和对新课标理念的全面理解是前提，其技能专业化和专业知识也是素质教育顺利实施的重要保障。新课改的全面实施是基于许多新的理念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。作为高中英语教师怎样去适应英语新课改的新要求提高自身素质呢？
作为高中英语教师要有意识的更新
按照新课程标准理念，高中英语教师要有转变在教学中的角色的意识。作为高中英语教师不应仅仅是课堂上英语知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。在英语教学的过程中是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据英语课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。作为高中英语教师，要在教学中有意识地引导学生发展自主英语学习的能力，使学生真正成为学习的主体。
按照新课程标准理念，高中英语教师要倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，让英语程度好些的学生回答，或采取分组讨论的方式进行。例如分析每段的段落大意，就是采取小组活动的方式来进行的，让每位小组成员都能参与到活动中来，充分发挥学生的合作意识和创新意识。
新课标下也要求教师要有宽广的服务意识。一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展；教师要以学生的发展为核心。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向；教师要注重个性、因材施教。现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。教师要注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。教师要有广泛的合作意识。教师教学的整个过程都要具有合作性
高中英语教师要有反思意识。反思有利于英语教师总结教学中的不足，实际上是对教师业务不断提高和自我不断发展的过程；有利于促进教师朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。
作为高中英语教师要不断自我知识更新
专业知识是教师生存的基础，也是教师作为传道授业解惑的前提。教师要不断提高专业化水平，提高自身素质新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。高中英语教师的专业知识除了包括高中英语教师应该掌握的英语基础知识，还应有教育教学的相关知识理论和技能技巧，以及英语学科以外的其他学科和知识。作为高中英语教师只有使这些专业知识达到专业化，才有可能顺利的实现英语新课标下的素质教学，在课堂上才能更多地关注学生和整个教学的进展状态，也才能最终实现英语专业知识的更新。作为高中英语教师要对与该学科相关的知识有基本的了解，特别是在当今新课程讲究学科融合的基础上，更要做好相关学科知识的贯通。建议教师们在教学过程同步，不仅研究本学科的教材，也应该阅读其他学科的教材，特别是相关学科的教材。学科之间的相互联系与渗透已是当今科学发展的趋势，我们的教学也应体现这种趋势。再次，教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类发展的价值，以及在人类生活实践中的多种表现状态。最后，教师需要掌握学科所提供的独特的认识世界的视界、界限、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因以及在他们身上展现出来的科学精神和人格力量。
教师自身发展的需要，也是学生发展的需要。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。正在成长和学习过程中的学生在与周边世界的接触中，会产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生对未来充满憧憬和对知识的渴望。教师就要不断更新自己的知识以满足学生的需要，以及适应当前的教育发展需要趋势。教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。为此，教师在博览群书之外，还要做有心人，通过多种途径获取知识与经验。信息时代的一个特点就是社会成员获得的信息渠道多元化、即时化。在当今时代，教师真正需要的是虚怀若谷的态度,要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，虚心向自己的教育对象学习。
教师要学会不断进行教学反思。反思是教师自我学习，自我提高的学习过程；也是教师教学技能技巧提高和自我知识更新的一个有效途径。教师要不断反思自身的教学，发现问题，解决自身教学中所存在的问题，并能根据时间和学生的变化而变化。这就意味着教师的每一堂课都能出新意，推陈出新，无形之中改善了教学方法提高了教学效果 。
作为高中英语教师要不断提高和改善教学方法和手段
高中英语新课标的理念下，英语学习的目的注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的自主学习能力以及用英语思维和表达的综合运用语言的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。因此，新课标理念下的教学方法是多种多样的，英语教师要重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。要以学生为中心，全心全意为学生服务。加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。英语教师要正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。英语教师要突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。英语教师要利用好现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。
总之，一方面，英语教学要从学生的需求出发，尊重学生的现有知识与能力，适应学生的个性与学习方式，培养他们的有效学习策略以及对语言的喜爱、对文化的好奇。在英语学习的过程中，培养信息处理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创新精神以及与人沟通的能力。另一方面，英语教师要注意学习和积累，不断进行反思，积极借鉴别人的好的和成功的经验。
作为高中英语教师要不断创新
创新是一切事物前进之源，没有创新就没有进步。对英语教师来说，没有创新，就意味着一方面，英语教师对英语教学缺乏发展的认识，很难适应发展着的教育趋势。教师自身对教学就不会有新的看法和新方法的尝试，就会固步自封，一成不变。另一方面，作为教师，缺乏创新对学生不仅是即时影响而且会带来终身的影响。
英语教师的创新应是教师自身认识和教学方法的创新。英语教师的创新不仅表现在有强烈求知欲，积极的进取心，还要表现在勇于自我否定，不固执已见、不故步自封。即能敢于学习先进的教育理念和教育观，摈弃老的传统的教育思想，又总是在教学上勇于自我否定，善于吐故纳新，做到排除固定观念，大胆怀疑和尝试新的教育方法。 其中英语教师的创新主要是在教育实践活动中，教师能够针对教育对象、教育内容和教育情景的特点，有的放矢地提出新见解，创造新方法。
英语教师的创新还应是注重对学生的创新的培养。教师对学生创新精神的培养就要鼓励学生独立思考，敢于发现问题和提出问题并不断给与学生发散性思维的训练。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问个为什么。特别要鼓励学生有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个大勇于发现问题的精神，即使某些问题是可笑的，某些问题是错误的，某些探究是失败的，但教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变失败为成功，不挫伤学生的积极性。
课堂中的创新教育，也可以说是培养学生创新意识、指导学生发展创造才能，进而提升学生创新素养和课堂教学效率的一种新型高效的教育教学活动。新课标下教师可以利用多种教学手段来吸引学生已达到新课标下的教学目的。例如：教师可以在课堂上创设问题情境，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。教师也可以利用英语教材中的文章，培养学生的创造性思维、逻辑思维和发散思维能力。教师也可以通过多种形式的训练，培养学生创新思维。陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要在课堂教学中实施创造性教学，要把创新素质的培养寓于课堂教学之中，就必须“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。充分利用教材中的想象材料，创设情境，推动学生思维的流动，巧妙地训练了学生的想象力和创新思维能力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生思维能力的不断发展和不断提高。
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