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中小学信息技术教育教学与素质教育研究
信息技术课程也作为一门必修课走进了中小学的课堂。由于中小学开设信息技术课程的历史很短，人们对这门学科性质的认识、教学目标的确定和教学内容的选取等方面，都存在着严重分歧。本文拟从素质教育和教育改革的角度，就中小学信息技术学科的性质、教学目标及部分教学内容等方面提出一些看法，供大家商榷。
一、信息技术教育教学的核心目标是培养和提高学生的信息素质
信息技术教育是素质教育的一个部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质。
那么，什么是信息素质呢?为了正确理解这一概念，不妨从素质谈起。
何谓素质?素质的原意是“既有之质”，狭义的解释是指个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，也就是通常说的遗传或天赋；其广义的解释，或者说在“素质教育”这个词组中，“素质”一词的含义是：个人在遗传的基础上，通过环境和教育的影响所形成的相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素、结构及其质量水平。素质是可塑造和可发展的，是先天遗传性和后天获得性的辩证统一，是相对稳定性和发展变化性的辩证统一。也正如此，才谈得上素质教育。
20世纪40年代以前，人类尚未看到信息化社会的曙光，不可能提出现代意义的信息概念，不可能认识到信息、物质、能源是构成世界的三大要素，也不可能产生“数字化生存”的观念。同样地，也未曾提出信息素质的概念。所以，在以往的教育文献中，几乎看不到信息素质的提法。
然而，在人类步入信息社会、计算机和计算机通讯网络日益普及并对现代教育产生极大冲击的今天，明确指出信息素质是人的全面素质的重要组成部分，则不仅是适当的，而且是十分必要的。众所周知，通常表述计算机系统的最简单的框图是：
输入→处理→输出
人们向计算机输入数据，经计算机系处理后，输出信息。
从信息论角度看，这一模式酷似人的生存模式。人从呱呱坠地开始，就不断地、主动或被动地、自觉或不自觉地接受各种各样的信息，经神经系统筛选、分析、处理后输出言论或动作，人的这种生存能力通常被称为智力。从信息技术科学的观点，智力就是对信息进行处理的能力，是信息素质的主要构成部分。
国家教委于2000年11月14日颁发了《中小学计算机课程指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》)，明确地指出：中小学信息技术是培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
这一指示，将中小学信息技术教育与“深化基础教育改革”和素质教育联系起来，十分深刻，至关重要，值得我们认真学习和领会。根据《纲要》的精神和以上对信息素质的讨论，应该得到这样的结论：培养和提高学生的素质，特别是其中的信息素质应该是中小学信息技术教学的核心目标。
二、从实施素质教育看中小学信息技术学科教育教学的性质
从深化教育改革，实施素质教育的角度出发，我们应该重新审视中小学信息技术学科教育教学的性质。以下从“综合性”、“基础性”和“发展性”三个方面谈几点看法。
1．淡化学科性，强调综合性
“应试教育”的主要弊端之一是“学科本位”。实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，适当开设综合课。现代教育技术引入了多媒体教学手段，提出了超文本方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想，这为实施综合课程提供了理论基础和技术手段。目前，有些地区和部门已开始进行综合课程的教改试验。
信息技术与基础教育相结合常被分为三个方面，即信息技术“学科”教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技术课程只能讲授计算机“学科”的内容。
片面追求中小学信息技术课程的所谓学科性，严重束缚了人们的思路，不利于中小学信息技术教育的发展。这主要表现在：
(1)信息技术课程教学内容单调。小学、初中、高中信息技术教材各章的标题几乎雷同，都是“信息技术基础与计算机系统、计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格或数据库、高级语言程序设计”，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。目前，一些中小学已经在多个年级开设了信息技术课程，由于受“学科”界限的束缚，信息技术教师反映“真不知道应教给学生点什么”。
(2)理论与实践严重脱离，使信息技术教学严重受限。中小学信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的素质，特别是其中的信息素质。也就是说要培养学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。要达到这一教学目标，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，应与学生各科学习内容相关且有意义的知识。然而，由于“学科”界限，目前的中小学信息技术教学远没有做到这一点。例如，计算机的文字处理软件教学，完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样做，学生感到十分亲切，不仅可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，而且有助于突破传统的作文教学模式，从而有效地提高作文教学的质量和效率。但目前的实际情况是两者毫不相关，计算机的文字处理软件教学中举的例子，是为举例而举例，毫无实际意义；学生自然感到厌烦。本来可以事半功倍、一箭双雕，却因为“学科”壁垒而无法实现。
实际上，信息技术科学是涉及众多学科的边缘科学。中小学信息技术课程本来就不具备严格意义上的所谓信息技术学科性。我们既要看到信息技术课程的文化性，也要重视它的工具性，它既是文化课，又是操作课，或者说是劳动技术课，从某种意义上，还可视为其它各学科教学的工具课。利用现有的信息技术师资和软硬件设备，完全可发适当开一些计算机作文课、计算机算术课、计算机美术课、计算机音乐课等等。针对目前我国中小学信息技术教育发展的状况，我们应该淡化中小学信息技术课程的“学科性”，强调它的综合性，同时应适当淡化计算机课程与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限。这样可以开拓思路，既有利于完成《纲要》规定的信息技术课程的教育教学目的，也有利于促进计算机辅助教学的发展，同时可以提高计算机设备的使用率。例如，可以不去计较是信息技术课，还是美术课、音乐课、数学课或其它学科的课。只要是有利于提高学生的素质，应用了信息技术，就不妨先纳入到信息技术课程中来，创建一门信息技术与其它学科相结合的综合课。
2.不片面追求“实用性”，强调基础性
基础教育有别于职业培训，它强调的是素质养成而不是职业训练。在课程设置和课程内容不能片面和机械地执行“实用性”的原则，而必须强调给学生打好基础。基于这种认识，我们应侧重于从培养学生信息素质的角度，选取计算机科学中的部分基础知识与技能作为中小学信息技术课程的教学内容，而不能简单地提出“社会需要什么，就教学生什么”的主张。
我们不反对“学用结合，学以致用”。相反，我们认为必须通过使用信息技术这一工具，学生才能真正接受计算机文化的熏陶，培养提高他们的信息素质。我们主张信息技术学科是一种综合课、操作课，或者说是“工具课”。学生要用计算机写文章，用计算机绘图，用计算机作曲，用计算机管理自己的学习日程或管理图书等。总之，要让学生在使用计算机的过程中学习计算机的知识和技能。但这里的“使用”，与社会上的所谓“实用”是有区别的。首先，我们没有必要使用当前社会上流行的软硬件。例如，社会上“实用”的是三维动画制作软件，而我们教学中用Windows的画图板，或LoGo语言、QBASIC语言画图。其次，“实用”关心的是产品，而我们关心的是增长学生的聪明才智。而实际上，越是基础的越具有普适性和可迁移性，也就越适用于中小学的素质教育。根据素质教育的需要，我们可能有意不用先进、易用、“傻瓜”式的软件，而选用基础的、能说明原理的，其界面和操作方法规范且具有可迁移性的软件。当然，我们并不排斥有条件的地区或学校引进高、精、尖的现代教育技术设备和软件。这些设备和软件应该更多的用于辅助教育，而不一定适用于作为中小学生的学习对象。
根据素质教育教学的需要，在中小学信息技术学科教学内容的选取上我们仍应突出“基础性”的原则，不能简单地提“与社会需求接轨”，不能试图把现在中小学信息技术学科教学内容同若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地和直接地一一对应起来。
3．强调开发智力和培养能力，注意发展性
虽然电子计算机软、硬件的发展十分迅速。中小学的信息技术教学必须注意培养学生的信息意识和怎样学习使用计算机处理信息的方法。在高中阶段尤其应该重视培养学生的自学能力，培养学生通过阅读相关的文档资料和上机实践相对独立地获得使用某种计算机软硬件系统的知识和技能的能力。
在教育教学中，我们可以把中小学信息技术课程中许多教学内容看作是“教学模型”。“模型”本身可以不实用，也无须死记硬背“模型”中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”发展学生的智力和培养其能力，从而达到培养和提高其信息素质的目的。
三、中小学住处技术教学可以而且应该学习计算机高级语言和程序设计
中小学信息技术课程中应包括程序设计内容，应该让青少年学一点计算机高级语言。这是信息素质教育的需要，并且符合中小学信息技术课程的性质。
1．语言是文化的载体。计算机语言是构成计算机文化的主要内涵，其本身也是人类文化的重要组成部分。语言包括自然语言和人工语言。在现代社会最重要的人工语言之一就是计算机语言。计算机语言的出现与发展使语言和知识发生了根本性的变化，引起思维概念和推理的改变。随着计算机语言的深入发展和广泛应用，现代语言学正在发生深刻的变革。专家们断言，掌握或至少了解计算机语言是现代公民必备的素质。古今中外语言教学在基础教育学中占有非常重要的地位。近年来中小学生不仅要学习本民族语言还要学习外语，然而在计算机文化日益显示出重大意义和深远影响的当代，基础教育中的语言教学当然应该包括计算机语言。
2．语言是思维的工具。“语言，作为一种结构来看，它的内涵是思维的模式。”思维可以被定义为“用符号操纵环境的能力。”思维的进步取决于符号系统的效能。过去人的思维成果只能物化为自然语言和文字，不通过人是不能自动运行的。计算机的程序存储和自动运行，使物化的思维在计算机中高速地自动运行，从而实现了自动化生产、自动办公、自动管理等。计算机语言的主要特点是形式化和符号化，它避免了自然语言引起的混乱和歧义。人们通过计算机语言这一中介，去“思考”和把握大批量的信息，从而探寻事物间的联系、寻求事物间的本质属性，对事物的发展做出判断和预测。“人脑+电脑”使人的思维获得解放并跃上了一个新的更高的台阶。培养和提高学生的思维能力是基础教育最基本的教学目标之一，是素质教育的重要内涵。计算机语言教学对于实现这一教学目标具有不可替代的重要的意义。
3．计算机语言教学具有基础性、稳定性和可迁移性。对中小学生来说，今天的学习要为将来服务，这就要求学习的内容必须是基本的和可迁移的。然而，面对计算机的硬件不断升级，软件花样翻新层出不穷的现象，不少信息技术教育工作者感到眼花缭乱无所适从。其实，变来变去，现代的电子计算机仍是冯·诺依曼式计算机，即“输入——处理——输出”这个基本程序存储原理模式没有变，许多基本概念，例如存储、操作系统、程序、程序结构等等没有变，将程序或数据输入主机的键盘指法等技能也没有变。这些是无论从事计算机专业还是只使用计算机的人都需要知道的基本常识或需掌握的基本技能。而这些都可以通过读写程序和使用程序的教学予以介绍、训练或渗透。鉴于基础教育的性质、任务和能力，面对迅猛发展的计算机软硬件技术，我们不可能随时给学生提供最新的计算机系统设备，不必要讲授最新最时髦的应用软件。同时，作为基础教育阶段的学科还应处理好稳定与发展的关系。所以，作为中小学信息技术学科的一个组成部分，选择某种简单易学的高级语言作为载体，教给学生使用一些程序和编制程序的方法，使学生在某一适当深入的层面上了解计算机的工作情况，培养他们学习计算机的兴趣、习惯和技能，并在学用程序的过程中发展智力培养能力。
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