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谈谈语文教学中的情感心理教育
心理学研究证明，参与教学活动的心理分两大类，一类属于认知因素：感知、记忆，一类属于情感心理因素：兴趣、意志、性格。两类因素分别构成感知—思维—知识智慧的认识过程和感受—情感—意志性格情绪的过程。这两个过程和谐统一，又会相互促进。教学艺术正是两大心理活动促进协调的关键。所以说，教学艺术不仅是审美情感的教育，更是情感心理的教育。
从语言角度来看，语言是表情达意的一种工具，这就决定了语文教学的情感性。由于语文教学渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程。语文教学情境的形成，不仅取决于教师本身的素质，教师对教材的理解和把握，同时还取决于教师对学生心理和情感需要的了解和调控。
因此，在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施，来调动学生学习的积极性，激发学生学习动力和热情，促进其良好情感品质的培养。
一、掌握学生心理，创没有声有色的教学情境。
小学生中高年级这一时期，学生认知和接受事物心理尚未成熟，判断事物本质往往凭借直观感性进行好恶判断，即依赖感观察，理解或接受周围的事物。因此，教师在教学活动中，应当因势利，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的情感熏陶中，只有这样才样才能直接激发学生的主动参与性，使语文教学有声有色。
根据小学生的心理特点，我经常用美读、美画、富有感情的讲解，渲染一个情趣盎然，充满美感的教学氛围。这样，学生为教师所吸引，为教学内容所陶醉，怀着愉悦的心情走进作者所创造的艺术世界。在学习《日出》这篇阅读课文时，我发现许多学生因没有登山看过日出而缺乏亲身的视觉体验，于是我在教这篇文章时，用各种彩色粉笔，在黑板上勾画了：把高耸入云的观日台分别用绿色和黄色画在黑板中央，用白色粉笔画出白雾腾腾，一片云海，又用红色粉笔在观日台的东西面画出红白相间的群山。在形象而又色彩绚丽的画面中，学生完全吃透了课文内容，同时学生热爱祖国美好河山的情感得到充分有效的激发，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不但贯穿于课堂始终，而且辐射到课外。很多学生学习了其他一些课文，通过想象画成图画，既加深了对课文的理解，又提高了审美情趣。
二、在师生共同参与的教学过程中，掌握学生心理，注重课堂用语。
心理学研究告诉我们，随着社会的前进，小学中高年级的学生自我意识增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，处于发展独立思维的重要阶段。而现代化程度越来越高的社会大环境，更使他们的参与意识增强。因此，在语文课堂教学中，要让学生积级主动地参与教学，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作互相作用的过程。在这一过程中，教师要给每一个学生以深沉的爱和期待，尊重他们，信任他们。教师要善待学生，特别是善待差生，要善于观察、倾听和沉默。当学生取得进步时，哪怕是一小点也应给予肯定，以提高他们的自信心。当他们学有疑难或者回答要对他们进行鼓励和耐心的启发，不要把答案直接告诉他，要给他们思考的时间，帮助他们寻找解决疑难的方法。只有这样，才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦，体会到自己的劳动和成就，才能使他们的语文能力得到提高。
吕淑湘先生说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。因语文课堂教学师生共同参与显得更为重要。在师生共同参与的语文课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。教师课堂教学用不仅要讲究其规范、科学、形象和生动，更要体现出尊重、体凉、温暖和坦诚。例如，当学生回答问题说到一半说不下去时，我就说：“你前面说得很好，再想一想，继续往下说。”学生得到鼓励后增强了自信，于是调整思路又顺利地说了下去。当基础较差的学生回答问题说错时，我就说：“没关系，你坐下去再想一想。”这样说错了的学生隔了一会儿还会举手要求发言。有时学生会时讲课中某个问题提出疑问。如果学生的质疑有道理，我就表扬他说：“这位同学很有自己的见解，我们大家向他学习。”于是提出疑问的学生上课更加专心，希望自己还有发表见解的机会。对质疑考虑尚不成熟的学生，我对他的积极思维予以充分肯定，并对他说：“我们讨论一下，这个问题怎么来看比较正确全面。”质疑有错的学生，也就心平气和，对自己的思考重新考虑。课堂交往是教学过程中经常使用且效果明显的教学艺术。民主平等的课堂交往使教学情境倍加和谐亲切，有道是“亲其师而信其道”，交往艺术的使用，密切了师生间的情感，增加了教与学双方的交流。
三、针对学生的心理个别差异因材施教
心理学研究告诉我们，每个学生的心理存在个差异只有针对学生不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。对于学习困难学生，教师要以百倍的努力，真切的爱心去关心他们的思想，关心他们的学习，关心他们的生活甚至是家庭。根据他们的实际情况，采取不同的方法，提出不同的学习要求，让他们经过一定的努力，能够达到已被放低了的要求。这时，他们就会消除对学习的为难情绪，渐渐对学习产生兴趣。我所任教的一个班级，其中有几个学生学习较差，每次课文默写总是默不出。为了不让他们自暴自弃，我规定他们每次默写不必按照全班要求，其他同学一次完成的默写任务，他们可以分几次来完成。每次默写的内容也不固这些学生觉得这样的要求他们能够达到，于是隔上一二天，到我这儿来默一小段。经过一段时间的积累，到了考试，他们也能顺利过由于采取了因材施教的方法，这些学习困难的学生与教师之间的情感也能息息相通，他们愿意按照老师的要求去做，甚至愿意在学习上为老师争气。学习上的进步，使他们的意志品质也得到了提高。
教学，就是给人以积极向上的影响力，我们要根据学生的心调动学生的情感去促进学习。尤其在语文教学中，一篇篇文质兼美的文章，特别适宜于激发学生情感上的共鸣；而语文教师富有经验的情感心理教育，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生人而且能提高语文学习的效率。
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