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学习与学习改革问题是全球教育领域中的一个热门话题，也是当前我国教育教学改革深入发展所面临的不可回避的一个实际问题。随着信息时代的到来，教学网络化和现代化的实现，学生获取知识的空间、时间发生了巨大变化，仅从获取知识看，学生只要有积极主动的学习精神、正确的学习方法，可以利用各种学习条件自主地完成学习任务，而不像过去必须依赖老师的“教”才能完成。对此，如何更好地适应社会发展的需要，作学习型社会的合格公民，论者认为推进素质教育首先应着力在转变学习风格上下功夫。
学习风格是研究学生学习问题的学者普遍关注的一个概念，主要指学习者具有的相对一致的、持久的学习倾向，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情境中的信息的一致方式。它是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策略四个部分所构成的一个复合体，并会在一定的时期内保持相对的稳定性。学习观是指学生对学习的理解，是学生解释学习目的、学习任务的方式，与学生的认知加工水平之间存在着很强的联系。学习取向则是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度以及对学习价值的人事等方面所构成的一个整体。认知加工活动是指学生用来加工学习内容，如事实、概念、定义、讨论、结论、理论、假设等并直接导致学生的认知基础发生改变这种学习结果的思维活动。管理策略是指对学生的认知加工过程进行协调和控制的策略，如定向/计划、监控/测试/诊断、调节/评估/反思等管理活动的采用，既包括学生对学习的自我管理，又包含教师对学习进行的外部管理，二者之间存在着非常复杂的相互作用，我们既不能无限夸大也不能完全否定教师对学生的学习进行外部管理的作用。
现代学生的学习风格是在教师的指导下，在整个学习过程中自我选择和确立的一种比较固定的习惯化和个性化了的学习方式。宏观来看，其学习观可以分为知识吸收、知识建构与知识应用三种类型，学习取向可以分为证书取向、兴趣取向、意义取向和成就取向四种类型，加工策略可以分为指定内容、机械记忆、事实记忆、组织、关联、相关和批判性思考七种类型，其中前三种属于表面加工策略，后四种属于深层加工策略，学生对学习的管理则可以分为自我管理（包括学习内容自我管理、学习内容与过程自我管理两个方面）、外部管理（包括学习过程外部管理、学习结果外部管理两个方面），以及缺乏管理（包括矛盾态度、缺乏时间管理、缺乏加工技能管理和担心失败四个方面）三种类型。综上所述，学生学习风格可以分为自我管理及意义导向的学习风格（简称意义导向学习风格）、缺乏管理既再现导向的学习风格（简称再现导向学习风格）和学习过程外部管理及情景导向的学习风格（简称情景导向学习风格）三种类型。其中，采用意义导向学习风格的学生对学习活动进行自我管理，认为学习主要是建构知识及其相互关系，并把所学知识应用于实际，他们对学习有内在的兴趣，期望探求并发现事物的意义，采用关联、相关、批判性思考等意义导向的学习策略进行学习；采用再现导向学习风格的学生对学习缺乏管理，认为学习主要是被动地吸收知识，把学习看作达到其他目的的一种手段，并采用再现导向的学习策略，只学习学院或教师规定的内容，其目的是为了获得资格证书；采用情景导向学习风格的学生高度依赖学习材料或教师提供的指导来管理学习过程，但他们希望检验自己的学习能力，并期望获得成功，会根据具体的情景采用机械记忆、事实记忆等表层加工策略或组织等深层加工策略。
要推进素质教育必须转变学习风格。学生的学习风格与学习结果之间存在着非常密切的关系，学生学习风格对其学习质量具有决定性的影响，我们要培养学生的实践能力和创新精神，提高其学习质量，就必须在转变其学习风格上下功夫：一是转变学习观，帮助学生由低层次的知识吸收学习观向高层次的知识建构和知识应用学习观转变；二是转变学习取向，帮助学生由低层次的证书取向向高层次的兴趣、意义和成就取向转变；三是提高学生的认知加工水平，帮助学生由表层加工向深层加工转变；四是转变学习管理方式，由对学生缺乏管理或主要依赖外部管理向强化学生对学习活动的自我管理能力转变。其中，自我管理学习的能力是学生“学会学习”的核心问题。这就要求学生必须决定自己需要从电大教育中获得什么，自己满足什么要求才能达到目的，以及当先前的努力没有结果的时候应该如何改变策略等。从这个意义上说，自我管理学习者需要对自己的动机以及策略选择进行适当的控制，这是现代远程教育学生成功进行自主学习的前提和基础。
学习风格的转变是一种复杂的过程，教育过程的所有方面需要根据培养学生自我管理学习能力的要求进行相应的改革。目前要做的就是，积极总结素质教育工作经验，重视先进理论指导的同时，更加重视实践中的探索创新。教改经验是弥足珍贵的第一手资料，是指导我们继续深化人才培养模式改革的指路明灯，理应在素质教育中发挥应有的作用。素质教育离不开先进教育理论的指导，在强调教育理论知识的巨大指导意义的同时，必须更加重视经验的积累和实践中的探索创新。任何先进的教育理论知识的形成都不是一蹴而就的东西，它需要从每一个微不足道的实践经验抓起。不能够及时、完整地总结经验，就打不好新的教育理论知识的基本功；基本功不过硬就难以催生教育理论知识的创新。而已往国内、国外的教育理论知识都需要在实践过程中才能为师生更好地接受和理解，不接受、不理解就不能发挥应有的作用；新的教育理论更需要经过实践工作的检验，才能证明其是正确的。叶剑英元帅常说的两句话是：“不怕不做事前诸葛亮，就怕不做事后诸葛亮”。我们平常人根本不可能在事先对一切都料事如神，我们不怕做不成事前诸葛亮，就怕事后也不做诸葛亮，即不去总结经验教训。那样，我们就会重犯错误，屡犯错误，得不到进步。
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