创设问题情境的策略

魏河小学 李芳萍

提到创设情境，其实每个老师在讲新课之前都会或多或少的创设一个情境，从而通过这个情境很好引入新课，但是情境运用的不好，学生便失去了学习的积极性，所以作为数学老师，应结合学生的年龄特点和实际生活创设出富有数学情趣的情境。

因在平常我设计的情境要么是太简单，学生一猜就猜的出，要么是与学生的生活实际联系的不太大，所以在读到吴正宪老师的《课堂教学策略》创设问题情境的策略时，就注入了几分认真和思考。

当读到策略三里的案例：“喝”出的体积单位时，不由得非常好奇，体积单位怎么喝出的呢？心里打了个大大的问号。一个小小的实验：吴老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯子中，结果却出现了一杯多、一杯少的怪现象。学生产生了强烈的好奇心：到底是怎么回事呢？吴老师见时机成熟，让学生们将牛奶一饮而尽，秘密终于藏不住了：原来，其中一个杯子中有一块冰糖——“这块冰糖占了杯子中一定的地方。”好一个喝牛奶！不但“喝”除了体积的初步概念，更“喝”出了体积大小空间的感知。学生对三维空间的理解就这样从喝牛奶开始了。当看了吴老师的课堂时，不由得感叹，大师的课堂就是与众不同，令人敬佩。想想自己刚刚讲过体积单位，还是比较老套的乌鸦喝水的问题，学生本身已经学过这个故事，所以本身不太感兴趣，对新学的体积知识更是激发不出积极性。

所以在创设情景时，我们不能单独的引用或者是照搬，其实也要有一定的策略。要了解学生，从生活的实际生活出发，要有鲜明的科学特点，学生能从中自然地提出数学问题。这就要求情境富有挑战性，激发学生去思考，并且在情境中也要有数学的味道！