提高小学生自主识字能力的策略研究结项报告
  一、研究背景
  识字是小学语文教学的重要内容之一，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务，是学生从运用口头语言到书面语言的过渡，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为营造学生的学习氛围、教给学生学习的方法、转变观念培养学生自学能力是非常重要的。义务教育《语文课程标准》（2011年版）（1～2年级）识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。培养学生自主识字的能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
  本课题的研究，将紧紧依托课堂教学改革发展的趋势，积极调整和优化课堂教学策略，结合农村小学的学生没有大量的课外书，也没有优越的识字环境，学生家长的文化水平很低，还有部分留守儿童，学生没有很好的家庭辅导的事实，提高小学生的自主识字能力，教给学生识字方法，这不仅是新课改的要求，更是对学生实施素质教育的要求。
  课题的研究意义：识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一、开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三、可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
  二、研究过程‚
  第一阶段：准备阶段（2017年7月-2017年10月）
  成立课题组，注意理论学习，制定课题组成员的培训学习计划，组织教师通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习与本课题有关的文章。加强课题组成员的理论素养，注意随时吸取与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。搜集了有关本课题的国内外资料及相关理论依据，明确基本理论支撑及相关研究问题已取得的成果。根据实际确定袁庄乡中心小学一、二年级为研究对象。在此基础上，我们还邀请我校高级语文教师朱明辉校长、语文骨干梁清华老师担任课题组顾问，带领课题组对课题的可行性进行论证。
  第二阶段：实施阶段（2017年11月—2018年3月）
  我们首先对我班学优生有效的识字方法进行调查，收集第一手信息，掌握学生的识字水平，重点掌握其识字方法。掌握不同分数段学生的识字量，识字方法。最后对全班学生的识字水平进行综合分析，做出初步判断。根据调查结果，课题组制定措施，通过调查促进教师提高自己的指导识字的能力。通过激发学生自主识字的兴趣、教给学生识字的基本方法。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。
  第三阶段：总结阶段（2018年4月-2017年6月）
  整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
  三、主要做法和经验
  我们课题组在新密市袁庄乡中心校闫主任、语文教研员冯慧娟老师和学校领导的关心下，通过课题组成员的齐心协力，我们为期一年的科研课题终于结题了。在这一年当中，我们边学习边实验，边实践边思考边总结。其中不乏优秀的案例，一些做法也取得了明显的成效，得到了学校领导及语文教研组的认可，并在学校范围内推广。以下是我们在研究过程中每个阶段的主要做法和总结出来的一些经验。课题研究的准备阶段主，我们主要进行了以下几方面的工作。
  （一）、准备阶段（2017年7月-2017年10月）
  课题研究的准备阶段中，我们主要进行了以下几方面的工作。
  1、组建课题组。学校非常重视基础科研工作，为了保证课题研究的顺利进行，我们吸纳了教学理论很强的田军杰老师和我校语文教学能力强、善于科研探索的李振伟老师共同组成课题组。同时，我们还邀请新密市袁庄乡中心校语文教研员冯慧娟老师和我校高级语文教师朱明辉校长、语文骨干梁清华老师担任课题组顾问。
  2、课题组收集关于自主识字的学习和指导的有关理论，进行分散学习和集中交流。我们2018年4月22日在实验小学，学习了曹雪芹老师讲到的《红楼梦》贾府的家教、听说读写、提前识字。结合我校实际，对课题的可行性进行论证，同时提高课题组成员的理论素养。
  3、田军杰老师对我校一、二年级学生的识字方法进行问卷调查；李振伟老师采用座谈的方式对我校低年级识字教学教师进行调查；最后，课题组以座谈的形式对调查情况进行汇总、分析。李明珠老师查找、搜集改变我校自主识字的有关资料，以汇报的形式呈现给大家，丰富大家理论知识的同时为课题研究做好准备。
  （二）、实施阶段（2017年11月—2018年3月）
  课题实施阶段，我们根据课题研究计划边学习边实践边总结，在2017年11月上旬，课题组以发放问卷的形式对我校一、二年级学生进行了抽样调查，主要调查学生现有的识字方法。通过调查发现，我校一二年级学生识字兴趣高涨，但识字方法陈旧、单一。为进一步了解我校低年级语文识字课教学现状，我们还以课题组为单位，深入各班级，对语文识字教学教师、学生情况进行分析、诊断。发现我校学生对识字兴趣有热情，但方法欠深入。课题组根据调查反馈现状分析后，针对教师指导识字教法陈旧，学生识字水平较低两个主要问题，制定出识字教学实施方案，并按计划实施。
  在改变教师指导识字教学方法上，我们主要进行了以下几方面的工作：
  1、课题组所有教师进一步加强识字教学的理论学习，每一个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。
  2、参研教师以备课组为单位加强集体备课，我们把“自主识字能力的策略”作为主要备课方式。参研教师写出传统意义上的识字方法、感悟以及借鉴其它参考资料研读时的收获做记录，以备上课时使用。
  3、参研教师重点围绕如何提高小学生自主识字能力的策略研究进行实践探索，根据自己的教学事例，知道更多的识字方法。课题组不定期组织语文组进行研讨、交流等。一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪较大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法，尝试总结适合我们低年级小学生的自主识字方法。
  在培养学生自主识字能力方面，我们主要进行了以下工作：
  1、、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣
  以激发学生识字兴趣为切入口，深入走进学生，识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。因此在每节识字教学课中，我精心准备生字卡片、实物、图像，通过看、读、认，调动学生多种感官参与识字。还可以利用色彩明亮的多媒体课件，呈现出画面就能比较直观、形象地帮助学生读准字音，记住字形，了解字义了。也可以将声音、图像、色彩综合在一起，产生独特的视觉、听觉、感观效果，把枯燥、抽象的符号变为新奇、生动的画面或情景，使学生对学习内容产生有意的注意倾向。
  2、挖掘汉字的独特魅力，掌握多种识字方法
  在平常的识字教学中，我们常用的一些识字的基本方法：如“谜语法”、“游戏识字”、“顺口溜识字法”、“借助实物识字”、“归类识字法”、“儿歌识字”、、“故事识字法”、“动作演示识记”、“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“会意识字”等的识字方法。
  （1）谜语识字法：如学习“坐”字，编谜语：两个小人土上蹲，一左一右两边分。学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。
  （2）“游戏识字”：游戏是低年级学生的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分，创设轻松愉快的课堂氛围，让学生喜欢识字，我认为首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。游戏识字的方法有很多，在课堂上我经常采用“摘果子”的游戏，摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如：教师出示多媒体课件，一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的红苹果，让学生快速正确读出苹果上的汉字，谁读对了，摘掉的多，谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。“开火车识字”游戏，师:小火车开起来，哪排坐好，哪排开。生:我排坐好，我排开。学生一个接一个，一人读一个字。比一比、看一看，哪列火车开的又快又稳，在游戏活动中识记汉字。
  （3）顺口溜识字法：如学习“碧”字，编顺口溜：王大娘白大娘，一起坐在石头上。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。
  （4）借助实物识字：如：有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“诚信书店”；从理发店的牌子上认识了“威派理发店”；到书店买书认识了“特价书店”中的“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”；在街上认识了“喜洋洋饭店”“饭”字；“中国交通银行”里面“中”字是“口”加一竖等等。
  （5）归类识字法：如“蹦、跳、跑、踢”“足字旁”与脚的动作有关；“叫、吃、唱、吹”“口字旁”与嘴有关；“扛、打、扔、拨”“提手旁”与手的动作有关；通过教学尝试，用归类的识字方法学生就容易识记了。
  3、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力
  学校每月在郑广超教导主任的带领下开展低年级的识字活动，给孩子提供一个可以展示的平台。如:朗读比赛，课外识字展示，认读生字等多种形式，推动学生自主识字能力的提高。学生通过活动来感受收获的快乐，从而激起学生的学习兴趣。
  过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实践证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。
  （三）、总结阶段（2018年4月-2018年6月）
  课题组成员收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。
  四、研究成效
  试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面做出了努力和尝试，在这短短的实践过程中也取得了初步的成效：
  1.超额完成了小学阶段的识字任务，课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学们已能流利朗读一篇没有拼音的课文。
  2.学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高.
  因为有了课堂，课外识字量，识字内容、识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字学多少，还是怎么学都根据学生的实际情况灵活应变，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与同级学生相比之下我们班的学生在学习中能够积极主动的识字认字。在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐步提高。
  3.学生朗读课文时声音响亮，读的也比较正确，流利，速度也快。学生看图写话能力也比较突出，大部分能比较准确的看清图意，语言表达比较通顺。学生在识字时能够想出很多方法来识记汉字，在学习中学生能够积极主动的识字认字在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐步提高。
  4.良好的家庭学习氛围，配置了识字的“土壤”孩子的好奇心，求知欲，经常得到满足越来越强，产生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动的学，不具备以上家庭环境的孩子其实也有一种识字愿望，只是得不到满足。总之，每一个孩子生活经历不同，识字储备不同的复杂个体汇总到一个语文教师这里，如果仅有一分教案上课，会出现有的学生吃不饱，有的又消化不了的症状。
  五、存在的问题和设想
  因为本课题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题需待研究。存在的问题主要有：
  1、通过调查低段个别班级的识字教学情况较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，主要原因是学生接受能力不同造成的，也有的是教师指导的不到位。
  2、片面夸大学生自主识字，忽视了教师的主导作用，在识字教学中，要先让学生用自己喜欢的方法来识记生字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略完全放手让学生自己学。
  今后的设想：
  1、选取学生喜欢、易懂、易接受的识字方法及教师合理的引导。
  2、继续探索自主识字教学的评价措施。
  3、针对不同文体细化识字的教学模式，使其培养学生自主识字能力。
  【参考文献】
  [1]朱小芬浅谈低年级学生自主识字能力的培养，小学教学参考综合版2008年
  [2]义务教育《语文课程标准（2011版）》