谢丽芳

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："只有能够激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。"可是，在我们的课堂教学中，依然存在着许多压抑学生个性和创造性的现象：1.教师不放心，不放手，不能很好地激发学生的学习兴趣； 2.课堂中师生交流不够，大多是教师和某些学生的对话和问答；3.学生说得少，语言表达能力较差；4.学生不敢尝试，怕失败，不敢发表独特的见解 … …因此，教师一定要确立以学生为主体的观念，让学生真正成为学习的主人，课堂教学过程应遵守"儿童永远是自主活动的人"这一根本原则。

　　数学是一门严密的、抽象的、逻辑性很强的学科。在教学过程中，教师不能像填鸭似的向儿童灌输知识、道德… …无视学生的兴趣和爱好，把学生的心灵当作一个需要被填满的容器。古希腊哲学家柏拉图说过:知识的种子存在于每个人的心灵之中，教师的作用是帮助学生自己发现真理。夸美纽斯也坚定地认为：一切成长，一切学识，一切发展都来自于内部，教育的作用在于对这种发展进行引导和指导，使其有所成效。因此，在教学中，我注意从以下几方面来进行教学。

一、结合插图，启发教学

　　一年级的数学教材图文并茂，具有童心童趣，富有启发性。教学时，教师首先得激发学生的兴趣，并进行适当引导，学生就能积极思考，主动探索，发现问题，解决问题。如在准备课"分一分"中，我出示漂亮的挂图，问："小朋友，图上画了什么？"小朋友异口同声地说："汽车。""看了这幅图，你们有什么要说吗？"小朋友兴致勃勃地说："这些汽车真漂亮，我很喜欢。""图上有五辆汽车。""有大客车，还有小汽车。""有红的，有蓝的，还有黄的。""那么，谁来帮这些汽车分一分，是好朋友的把它们分在一起？"在已经欣赏和谈话的基础上，学生很快地按大小把汽车分成大客车和小轿车，按颜色分成红、黄、蓝三种，并且他们知道了同一类物体可按不同的方法进行分类。

　　一年级是应用题的起步教学阶段，教学中，我也充分利用一幅幅学生喜爱的图画，引导学生仔细观察，用自己喜爱的语言完整地表达，如教学" 2 + 1"时，学生观察了彩色的插图说："一个杯子里有两条金鱼，另一个杯子里有一条金鱼，把它们倒进鱼缸，鱼缸里一共有几条金鱼？"在教学" 2 - 1 "时，小朋友又这样表述："荷叶上原来有 2只青蛙，过了一会儿，一只青蛙跳进了水里，这时荷叶上还有几只青蛙？"这一幅幅图画来自于孩子熟悉的生活，又重新走入了孩子的世界，所以激发了他们的兴趣，他们学得快乐，学得轻松、有趣，对于加减法的含义也理解得较透彻，并且他们很快地会从生活中寻找题材，进行口头编写应用题，解答应用题。

二、加强实践操作

　　数学的一个特点是抽象性。而一年级学生以具体形象思维为主要形式，同时还带有直观动作思维的形式。在教学中，我加强直观教学，增加了学生的活动和动手操作的内容，引导学生进行实际观察和操作，通过多种感官来学习数学。这样，既可提高学生学习数学的兴趣，使学生主动学习，又使学生较容易地理解了所学知识。例如，在数的认识中，通过让学生摆一摆、说一说，使学生建立了数的概念，比较了数的大小，明确了数的顺序，理解了加减法的含义。

三、教师要给学生自由的时间和空间

　　因为对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励以外，更需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。教师应该了解学生，尊重学生，解放孩子，让他们有更多的可以自由支配的时间，可以自由地想，自由地做。如在教学20以内的退位减法时，我鼓励学生积极思考，争取得出与众不同的想法，孩子们认真思考，发现了一个个解法："因为 9 加 3等于12所以12减9等于3。""因为12可以分成 9和 3，所以12减 9等于 3。""因为11减9等于2，所以12减3等于9。""因为12减10等于2，所以12减9等于3。"一个个见解都显示着孩子们独特而又灵活的思维。

　　又如，在实践活动课"拼出美丽的图画"中，小朋友用他们的智慧和灵巧的双手，画一画，剪一剪，涂一涂，拼一拼，最后，他们把自己的杰作展示给小朋友欣赏。有的说："这是一只可爱的小熊猫，我很喜欢它。"有的说："我拼了一个小朋友，他正在作体操。"有的说："我拼了一座小房子，小房子旁边有树木、小河。""我拼了一个机器人，这个机器人非常聪明能干。"… …小朋友展开丰富的想象，用灵巧的双手描绘出一幅幅色彩斑斓的画卷。在动手、动脑动口中，他们得到了主动发展，体验到了成功的喜悦，也增强了学习的信心。

　　儿童是天生的学习者，为了把学习的主动权还给孩子，在学习中，我总是强调以学生为中心，如通过当"小老师"这一形式让他们真正成为学习的主人。在学完10以内的认识和简单加减法后，让学生用 0 - 10这11个数出些题目，我把这些数字贴在磁性黑板上，问："小朋友，看到这些数，你们想到了什么？"小朋友们有的思考，有的讨论，他们思维活跃，纷纷发言，有的比较两数的大小，有的进行加减法口算，有的进行分解或组合，也有的把这些数按顺序重新排列… …学生积极参于，气氛热烈。在这过程中，学生既复习了旧知，又培养了发散思维。

　　总之，教师要敢于放，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考和群体讨论去获得数学知识。学生应该成为知识的探索者、发现者、创造者。

（此文发表于《苏州大学学报》）