班上有一个男生，各方面的表现都挺好，只因为初中的基础太差，学习上非常吃力，大部分科目都只能考到20分左右，每次考试都垫底，渐渐开始有放弃努力的表现。对于一个高一新生来说，这样做的后果太严重了。

　　我准备找他谈话。但和他接触了几次，我发现单纯的讲讲道理，鼓励鼓励不能解决任何问题——类似的话他在初中里耳朵都听出茧子了。该怎么谈才能有效果呢？

　　那天早读我在教室里巡视，注意到他桌子上贴了一张美国NBA球星艾弗森的照片，再联想到他平时爱打篮球，灵光一闪，突破口有了！我回到办公室就上网搜寻艾弗森的资料，做好了谈话的一切准备。

　　晚自修时，我把他叫到了办公室，第一句话就问：“最近有没有不吃饭就跑去打球？”

　　他一楞，然后马上回答：“没有，上次被你抓到一次我就没再犯了，现在都是放完学和班里其他人一起去打的。”

　　“哦，”我接着问：“那你觉的咱们班篮球打的怎么样？和2班打能赢么？”

　　我们就围绕着篮球谈了起来，等他神情放松了，语调自然了，我觉的是时候了。

　　“我看你课桌上有张艾弗森的照片，很喜欢他吧？偶像？”

　　他有点害羞的点点头。

　　“为什么偏偏喜欢他呢？奥尼尔，布莱恩特，加内特都很强啊。”

　　于是他很认真的告诉我因为艾弗森是得分王，是MVP（最有价值球员），因为他打球很有激情很好看，因为他的发型很酷……

　　我告诉他，我也喜欢艾弗森，但理由不一样。

　　“那老师你喜欢艾弗森的理由是什么？”他很意外，也非常感兴趣

　　我没有直接回答，而是反问他：“艾弗森身高多少？”

　　“1米83啊。”

　　“这就是我喜欢他的原因。”

　　“啊？”

　　 “咱们都知道，1米83的身高在NBA里就是“矮”，意味着艾弗森的每个对手都可以轻松的凭借身高给他一个“盖帽”。所以在NBA中象艾弗森这样身高的人要么放弃进攻，专攻组织和防守；要么就苦练远投，远离篮下对抗。只有艾弗森才会迎难而上，在那些两米以上身高的对手面前上篮——而且还是很精彩的上篮，即使经常被撞得摔到地板上而受伤也毫不退缩。这就是我喜欢他的原因，不是因为他是MVP，而是因为他是NBA历史上最矮的MVP。”

　　看着他深思的神情，我停顿了一会儿，加重了语气。

　　“如果把学习看成是篮球比赛的话，你和艾弗森的处境差不多。你在初中的基础就是你的身高，只有1米83，而班里面几乎全是两米以上的对手。在这种情况下，如果你选择了逃避或者放弃，你的身高就决定了你永远是得分最少的球员。但如果你能够迎难而上，坚持着一次一次去上篮，不惧怕劳累和伤痛，你也可以成为艾弗森！”

　　“想想以前打球输的很惨时的心情，再想想拿到考试成绩的心情。你甘心这么一直输下去么？”

　　坚决的摇头。

　　“想想以前苦练篮球时的情景，再想想前一段时间你努力学习的情景。你还能继续坚持下去么？”

　　深深的点头。

　　“当你以后再想放弃的时候，就想想假如艾弗森放弃了激情的上篮和对抗会是什么情景。”

　　“记住，篮球打得最好的人，身高不一定最高——比如乔丹。学习也一样。”

　　这次谈话效果很理想，他在学习上变的更加的努力，再没有任何放弃的表现。有一次月考数学题目偏难，他虽然只考了2分，但我看过他的演算纸，每一道题都一步一步的去做，没有一道题是随便猜的答案，考卷上没有一处空白。

　　至今,他的成绩进步的仍然不快，但确实一直在进步。我和他都看到了希望。

　　这次谈话可以说是我担任班主任以来最有效果的一次了，对此我反思了很久。

　　作为班主任我们几乎每天都要和学生个别谈话，对其进行教育和引导。但是，我们的谈话可能更多的从自己的角度出发，告诉学生你应该怎么样，你这样做怎么不对，把重点放在强制学生按照我们画的杠杠走，而很少考虑到我们的教育是否易于接受，能否激发学生的上进心和荣誉感进而自觉地向我们希望的方向转变。我想，恐怕我们忽视了一条简单的哲学原理：事物发展变化的根本原因是内因，外因只能通过内因起作用。如果学生从内心抗拒的话，哪怕我们把道理说的再清楚再深刻，也是无效的教育。

　　反之如果我们能蹲下来，接近并去了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，从他们熟悉喜爱的事物中找寻教育的契机，激发他们的上进心和荣誉感，变“要我做”为“我要做”，那么我们将取得持久而深远的教育效果。

　　强扭的瓜，不甜。


本文获2005惠山区素质教育案例评比二等奖

作者简介：王奇新，洛社高级中学高一语文组。